(山东)山东省淄博高中高一语文 进亦忧，退亦忧我看陶渊明的人生选择主题单元设计.docVIP

山东省淄博高中高一语文 进亦忧，退亦忧我看陶渊明的人生选择主题单元设计 主题单元标题 进亦忧 退亦忧——走进陶渊明的人生选择 学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 + 信息技术 劳动与技术 √ 语文 美术 生物 科学 数学 外语 + 历史 社区服务 体育 物理 地理 + 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 高一年级 所需时间 课内4课时+课外3课时 主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 陶渊明是中国第一位田园诗人，纵观他的一生，是“仕”还是“隐”的问题始终困扰着他，最终一句“岂能为五斗米折腰向乡里小儿”的长叹之后，他退而躬耕南野。归隐的日子里，虽有暂时的心灵宁静得以拈笔舒唱“采菊东篱下，悠然见南山”，但“萧萧哀风失，猛气冲长缨”的积郁始终荡漾在他的心头，至死亦挥之不去。我们应该怎样看待他的选择？怎样理解他“进亦忧，退亦忧”的心情？结合他的人生经历，让我们走进人物的内心世界。 本单元选题源自鲁人版教材第一册第三单元《归去来兮辞（并序）》，学生自初中以来已经学习了陶渊明的《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等很多作品，本单元将依托于此，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，走进陶渊明诗文。研究其作品的丰富内涵，体会人物经历，积累文言知识。专题二，解读陶渊明之选择。引领学生以小组合作等形式研究陶渊明的人生理想及最终选择，分析原因，评价人物，撰写人物小传，发到班级博客上。专题三，探究“陶渊明情结”。引导学生探究“陶渊明式的选择”为什么成了很多文人的共同选择，面对人生中的挫折与无奈，这是不是最好的选择，设计“我的人生选择”，发到宣传吧张贴展示，完成本单元学习的成果展示。 主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标） 知识与技能： 1．了解陶渊明的生平经历及其主要艺术成就。 2．反复诵读体味作品语言，提高语言感受力。 3．积累文言知识，能准确无误、流畅地背诵《归去来兮辞》等作品。 4．结合作者的经历学习“知人论世”， 深入体会作品中蕴含的作者复杂的情感。 过程与方法： 1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。 2.借助问题，激发自主探究的热情，讨论研讨，利用“知人论世”开展研究性学习。 3．通过比较阅读，运用自主点评的方法来品评人物，深度解读文章，深入作者的内心世界。 情感态度与价值观： 1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。 2.探讨不同人物“进”“退”的不同选择，引导学生养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。 3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。 对应课标 《普通高中语文课程标准》（实验） 1．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。 2．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 3．在阅读中鉴赏，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 4．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。 5．进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古诗文名篇。 7．可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。 主题单元问题设计 1．陶渊明在作品中展现了怎样的内心世界？ 2．陶渊明归隐的深层原因是什么？ 3．陶渊明归隐之后是否过着一种安逸舒适的生活？ 4．我们应该怎样看待他的选择？ 专题划分 专题1：走进陶渊明诗文 专题2：解读陶渊明之选择 专题3：探究“陶渊明情结” 专题一 走进陶渊明诗文 所需课时 课内2课时+课外1课时 专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 陶渊明的心中一直有一个“桃花源”——一个没有压迫、没有剥削的社会。这是他“大济苍生”的壮志，然而却被黑暗的现实击得粉碎，于是他选择了归隐。《归去