初中语文教学回归原点让语文课更有语文味.docVIP

回归原点，让语文课更有语文味 【内容摘要】语文课程标准上说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”语文是文化的载体，所以我们要让学生品味文本之美，也就是体会出语文味。但是听到过太多的语文公开课，总印象是豪华热烈而缺少语文味。现实中的语文课堂也不乏如 此，广大语文教师成了 公开课的受害者。 【关键词】 语文课堂改革 情境导入 紧扣文本 朗读之美 新课程改革之后，我们看到现在的语文课“动”起来，也“活”起来了。但对于语文课的这种动与活，我们也陷入了沉思：很多语文课是否上出了教师自己的特色与个性？其中是否散发出了浓浓的语文味？除了概括、了解和演绎人物性格、理解主题之外，是否有心灵的震撼、美的体验？除了热闹的活动之外，是否还有宁静的沉思与潜心的品味呢？语文试题照搬自然学科的一套，再好的美文也被肢解成许多的选择题和判断题，语文教学一点生机都没有了，这样的语文教学时间一长，连老师也不“语文”了。作为语文教师，该如何帮学生扶正学语文的风标，还语文课本应有的目，让文课有语文味，已是刻不容缓。重视课堂导语、结束语的设计??如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮起如爆竹，结如鸣钟。教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如，点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。??“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。” 其次，要通过读课文初步感受文章的情感。课文是作者思想感情的结晶，无论是文学类的作品还是说明文、议论文，都渗透着作者的情感因素，具有不同程度的感染力量。学生初读课文如果受到一定的感染，激发起一定的情感体验，就可以形成一定的情绪氛围，为全面把握文章的思想情感奠定良好的基础。 再次，要通过读课文初识文章的框架。初识文章的框架只是要求学生通过粗读课文了解文章主要由哪几部分组成，而对于各部分的细微之处以及部分之间的各种关系可留到深入阅读分析课文时再掌握。 最后，咀嚼品味，深入理解文中重要的词、句、段。在咀嚼品味过程中，仍须树立整体观念，切忌把词、句、段分割开，孤立地进行教学，忽视与全篇的联系。词句的含义和作用只有在具体的语境中才能得到确切的解释，应该引导学生在词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇的联系中展开积极的思维活动，求得对部分的具体理解，同时又获得对整体的全面把握。所以在教学中不仅要学生认识部分，更重要的是要学生认识各部分间的关系。只有考察清楚段落间的内在关系，才能真正把握住文章脉络和作者思路，进而认识课文整体。 三、抓住朗读，深情呵护语文的情味? 语文之美在文字，文字之美在情感，情感之美在朗诵。这是我对语文真味的另一 种理解。古人云“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”可见，古人是十分重视读书之声的。的确，语文缺少朗读，特别是缺少动情地朗读，就会变得枯燥 乏味，面目可憎，同时也会失去语文原有的趣味与情味。例如学习《出师表》一课，这是一篇文言文，为了应试很多老师都是把目标知识强加给学生，学生很难从文章中真正体会到作者“鞠躬尽瘁死而后已”的忠君思想，所以把课文读得还是“一马平川”“波澜不惊”。这是因为我们的学生并没有真正地把握住文章。只有当我们真正地与文章融为一体，情从文出，情随文动时，动情之时“手之舞之，足之蹈之”，我们才能说我们触摸到了作者文章的脉搏，与作者同呼吸共命运。 对于语文学习而言，读得好，能合适地读出情与味，反过来是可以反哺语文的，是有利于培养出学生化繁为简、走“捷径”的语文学习能力的，同时也是我们保持语文课堂真味与情味的捷径。 总之，语文教师应该抛弃浮华，简单地、扎实地、轻松地教语文，并让学生体会到文本之美，从而唤起学生学习语文的兴趣，进而使师生双方得到共同发展。 【参考文献】 1、靖守芬 《八年级语文教学建议2011》 2011年9月19日 2、张中原 《语文课程与教学论新编》 江苏教育出版社，2007年2月第一版 2