合肥市庐阳区义务教育段学校校本课程.docVIP

合肥市庐阳区义务教育段学校校本课程 建设指导意见 为全面落实课程改革的目标和要求，推进素质教育的实施，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和庐阳区委、区政府《关于推进义务教育优质均衡发展的实施意见》等文件要求，结合我区义务教育段学校校本课程建设实施情况，特制定本指导意见。 一、指导思想 以国家、省、市基础教育课程改革和推进素质教育的有关文件为指导，以促进学校发展、提升教师的专业水平、满足每一位学生的个性需要和兴趣为目的，充分利用当地社区、学校资源，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，建设多样性的、可供学生选择的校本课程。通过校本课程建设，补充国家和地方课程，探索优质教育途径，提高教育教学质量，推进庐阳区教育现代化发展进程。 二、总体目标 1.通过校本课程的建设，增强课程对学校的适应性，弥补国家课程地方性不强的情况，满足学生多样化学习，促进学生个性化成长。 2.针对学生的兴趣和需要、教师的特长和爱好、学校传统和优势、当地社会的需求与发展，进行学校校本课程开发，完善学校课程建设体系。 3.增强教师的课程意识，最大可能提高学校和社区课程资源的利用率，提高学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力，为学生参与社会生活打好基础。 三、开发原则 1.学生发展为本的原则。校本课程建设关注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性，充分尊重学生的差异性特点和满足学生的多样化需求，让学生根据自己的特点和需要，选择自己所需课程，个性得到充分、自由、全面的发展。学生的发展是学校课程建设的出发点和最终追求。 2.民主参与原则。校本课程的开发要充分体现人本思想，以教师和学生为主体，学校要创造机会，鼓励师生积极主动、创造性地参与课程建设。要积极倡导社会各界和家长的参与，有目的、有计划、有重点地进行课程资源和课程特色培育，形成学校特色。 3.实效性原则。学校课程的编制应致力于学生对已学知识的融会贯通与综合运用，关注学生原有的生活经验和学习经验，关注当地及本校教育资源的开发利用。学校课程的组织形式应以专题性教育活动为主，而不是以学科为中心。学生的兴趣、需要、经验、能力等是学校课程建设的基础。 4.可行性原则。学校课程的建设应量力而行、因地制宜、循序渐进。学校课程开发时，学校要正确评估自身的优势与劣势、学校的物质条件、师资水平，积极主动地利用已有条件，挖掘潜在的课程资源，突出学校的优势，确保学校课程开发的质量。条件有限的乡镇学校，可以由几所学校联合开发和共享校本课程。 5.国家、地方、学校三级课程相协调的原则。学校课程建设必须在国家课程计划框架内，作为国家课程和地方课程的补充，谋求与国家课程、地方课程的协调一致，防止学校课程与国家课程、地方课程的简单重复，防止学校课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。 四、开发类型 1.直接选用 从国家或地方提供的课程项目清单中直接选择适合自己的课程项目，或者从其它图书资料中选用。 2.校外引入 将外地或其他单位开发的课程项目引入自己的学校，作为自己的校本课程。 3.自主开发 改编。国家课程的校本化改造；外地、外校引入项目的改造；学校自己开发项目的改进。 新编。所有的课程成分都是教师新开发的，不依赖现有的课程材料。 五、开发方式 1.教师自主开发 基本模式为：课程初次设置——学生意见反馈——教师自我反馈——课程二次设置——课程实施与评价——课程完善提高。 2.校本组织开发 一般由学校领导牵头，组织骨干教师参加。可以是教师首先提出开发设想，领导吸纳后形成开发意见，然后组织骨干教师集体开发；也可以是学校领导首先提出开发意见，骨干教师具体制定开发方案。 3.校际联合开发 联合前提：办学思想接近，区域跨度小，资源可互补。 联合方式：①互补整合式，先各自单独开发，然后相互交流、互补整合；②流线作业式，彼此分工开发课程计划中的某些部分，然后整合，共享成果；③合并交叉式，联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组，分担不同开发任务。 4.专家指导开发 可以聘请教科研机构的专家，可以与教科研机构联合，还可以考虑与外地先进单位联合，邀请指导或项目移植。 六、开发内容 1.基础性课程——与国家课程范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。前者可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编）；也可以是结构改造（包括学科知识分层教学、学科知识横向整合等）。后者包括通用学习策略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略）和学科学习策略（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）。 2.拓展性课程——目的是拓展学生生活，促进学生全面发展，提高综合素质和生活质量。内容涉及保健、博知、怡情、励志、践行、探究等诸多方面，如武术、足球、音乐、美术、舞蹈、书法、体操、摄影、垂钓、插花、集邮、诗词鉴赏、名作欣赏、网