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在学生的想法中寻找学习的生长点 ——以 “分数混合运算”单元的教学为例 武秀华 新世纪小学数学五年级下册“分数混合运算单元”，既是学生学习的难点，也是分数解决问题中最重要的一环。它是分数乘除法学习的继续，是六上百分数应用的基础。我在教学这一部分内容时，研究了三次调研问卷及课堂作业纸中的100余幅图片，结合课堂观察，试图在学生的想法中寻找学生学习的生长点，在读懂学生的过程中尝试改进自己的教学。 一、珍视学生的个性表达，引领学生自主反思 第一次前测时，学生在解决56页“分数混合运算一”时，因为题目的数字比较小，学生采用了用一个方格代表一个学生的方法，而解决58页“分数混合运算二”时却采用了简单、明了的线段图来表征数量关系，我对学生进行了访谈。 师：你画图时是怎么想的？ 生：我用12个小方格代表12个学生，摄影小组是气象小组的，就圈出12个方格的，摄影小组是4个方格，接着再圈出摄影小组4个方格的，也就是航模小组有3人。第二题，我先画第一天，然后再画第二天，第二天要比第一天多出第一天的，其实应该把第一天的图也平均分成5份。 师：你为什么没有画65个方形代表第一天的65辆车呢？ 生：那多麻烦呀，我得画那么多的方格。 师：这道题是要求什么？ 生：是求第二天的成交量是多少？ 师：你能在图上找出哪部分是表示第二天的吗？ 生：（学生正确地指出第二天成交量的线段，发现自己解题的错误）老师，65× 表示的是比第一天多的部分，还要加上第一天的，才是第二天的。 “分数混合运算（二）”的课堂教学时，学生在黑板上画图表示第二天的成交量。学生用最直观的方式，选择了65个圆形代表第一天车展的成交量（上图）。学生由最开始对数量关系的不清晰，到清晰的过程，让学生本人和教师都欣喜无比。教师总结黑板上学生的各种画图方法时，一个平时程度比较差的学生说，“我觉得这种画法太麻烦了，如果给出的是1000辆，我们也不能画1000个圈呀，我觉得同学们用线段图，方格图的方式挺好的。”孩子们在自主的进行抽象自己画的图，由原来一个个具体的表达的直观图，到用半抽象的线段图、直方图再到抽象出算式，学生的思维也由直观到抽象，这不正是数学学习所追求的吗！ 只要能够帮助学生理解、并解决问题，都是有价值的方法，珍视学生的各种画图以及数学的表达形式。不要认为五年级的学生了，画一些直观具体的图就是低级的表现。学生在用图表征题目中比较小的数目时，会采用更具体的图示。而数目渐大时，孩子会自主的抽象到线段图来表达。对于理解能力弱的学生可以让学生画一些象形图、能直观感受到面积量感的直方图、方形图。教师要给足学生时间与空间，让学生在实践中不断反思，思考怎样才能简单明了地数学表达。让学生在分享、交流、比较与反思中，不断抽象、不断完善。 二、关注学生的典型错误，找到学生学习的关键点 教学后测时，我根据“分数混合运算三”的题目类型出了一个这样的题目：一件上衣的售价是168元，比成本高了 。这件上衣的成本是多少元？（画图并写出思考的过程） 这道题目成本作为比较的标准，是售价与成本做比较。在一个班级的48张调查问卷中，有28人画图理解有错误，有15人出现了类似下图的画法，右下图学生在思考分析中已经确定了成本是单位“1”，画图仍然是错误的。 分析典型错误的原因有三： 其一，画图作为一种去情境化的手段，学生不能把所有的信息在画图中进行数学地表达和理解。 其二，对于这种比较的标准是未知的题目，学生理解起来是有困难的。不理解比成本高就是高出“成本的”，即使学生分析出以成本作为标准，但是画图时，还是习惯于运用已知的量作为标准画图。 其三，学生虽然运用算术方法列式正确，但是画图理解有问题，说明学生的正确解题是基于一种模式下的运用。很多教师教给学生直接就可以套用的方法——部分量除以对应的分率等于单位“1”。但是学生并不真正理解为什么这样做，为什么部分量除以对应的分率等于单位“1”，特别是被比较的已知量大于比较的标准量（未知）1倍时，学生就更不容易理解了。 依据典型错误的分析，我认为在教学中要关注以下几个关键点，加强学生的理解，促进学生的发展。 加强画图策略的指导，指导学生利用画图转译题目的数量关系，培养学生养成通过画图反思自己的解题过程的习惯。 运用画图加强分数的意义和分数乘法的意义的理解，并一直贯穿所有的分数解决问题。理解题意时特别强调分数意义的理解，即把谁看做整体，谁是谁的几分之几；还要特别关注分数乘法的意义，即找到题目中一个数的几分之几是多少。改变过去单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法的模式化教学。 如果学生解决比较的标准是未知数的题目比较困难，可以考虑多做一点画图理解的题目，通过数形结合的练习来加强理解这类题目的数量关系，从而帮助学生实现数学化。这样的题目在数学课程标准和教材中是借助分数的意义和分数