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学生厌学现象的心理分析及对策 郧县第一中学 周文斌 当前，随着社会物质生活的提高，享受生活的观念逐渐被人们接受。成人吃苦耐劳的精神减弱，对孩子特别是独生子女产生了不良影响，表现在有厌学心理的孩子逐渐增多。读书自古以来都是和刻苦勤奋紧密相连在一起，学习中有不愉快体验，如心烦、头痛、焦虑、枯燥、厌恶等，这对于意志薄弱的孩子是严峻的考验，于是有很多人就以消极态度情感对待学习，如机械被动应付式学习、讨厌写作业；常与家长教师抵触对立，导致人际关系紧张；对学习成绩反应麻木等。 我们要分析厌学现象的心理，必须先明白厌学现象的本质。它是学习的态度还是学习的品德。从行为特征来看，态度往往表现为趋向与回避，喜爱与厌恶，接受与排斥等。态度不是实际反映本身，而是在特殊情境下以特定方式反映的内部准备状态。由此看来学生厌学和学生的品德没有必然联系。一个品德好的学生也可能是一个厌学的学生，根据态度构成的成分认知、情感、行为倾向来看，学生对学习的消极态度，其中的认知成分可能是学习成绩总是不理想，没有带来荣誉；情感成分可能是成绩的不理想没有获得尊重需要的满足感或者学习顺畅时候的兴奋感；行为倾向成分指同为厌学的学生，由于对学习的认识不同，导致结果可能极其不同。 今天我们抛开客观原因单从学生自身方面分析学生厌学的心理。 1、学生的个体差异带来厌学现象。学习是一种能力的体现，有的人天生在学习方面能力欠缺，但是在其他方面却是天才，比如爱迪生及一些奥运冠军和音乐天才们。当然我们身边也有这样的例子，我的大姐是一名中学语文教师，他带的班上有位男孩学习态度、学习习惯及个人品德、个人动手能力均很优秀，但是这孩子天生对数字符号没识别能力，八年级了还不会正负数运算，他的厌学仅仅表现在数学这一科上，所以教师应该因材施教，不能一概而论。有的学生记忆力不好，那么他们就会讨厌历史政治化学之类的科目，老师应该鼓励他们挑战自我，逐渐引导他们学习，帮助他们掌握记忆方法，提高学习兴趣。 2、学生的学习动机带来厌学现象。根据马斯洛需要层次论，学生的学习动机属于满足较高层次的需要，实现这种需要的前提条件是某些低级的需要必须先得到满足。我们在教学中会发现，厌恶学习的学生是集中在两个极端的，家庭特别富裕和家庭特别贫穷的孩子身上厌学现象特别明显。因为特别富的孩子所有的需要都能得到满足了，根本不需要学习，就没有了动力、兴趣、耐心；而家庭特别贫穷的孩子连基本的物质保证都不能满足，最底的生理需求都满足不了，学习就没有意义。老师应该针对孩子的不同状况寻找突破口，解决孩子的厌学问题。比如对富裕的孩子适当削减他们的物质满足，帮助他们树立更高远的目标，实现更大的人生价值；对于贫穷的孩子，老师应该首先帮忙解决生存问题，然后在入手解决厌学问题。 3、学习兴趣、好奇心削减带来厌学现象。孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣和好奇心的重要性。学生厌学也可能与他对学习的兴趣或者对老师的兴趣减弱有关。人都有视觉疲劳，那么学习也有学习的疲劳期，往日喜欢的科目现在并不怎么样了，往日很和蔼可亲的老师现在好象变虚伪了等等。老师就应该注意不断增加学科的趣味性，不断提升个人的人格魅力，不断提高自己知识水平，让学生受到启发教育，保持学习的热情兴趣。 4、学生的自信心不足导致学生厌学。教师通过细心观察就会发现，原来成绩好的人如今也开始厌学了，怎么回事？这可能就是学生的自信心下降了。如今的考试天天不断，老师没感觉到它的杀伤力，学生却将分数视作命根，随着难度的加大，学生自信心也逐渐减弱，对高考、中考的信心一天天减退，认为自己原来高估了自己，真正真实的是现在的自己。于是，梦想破灭了，学习没劲了，厌学产生了。教师应该通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和自我效能感。让每位学生逐渐认识到，成绩不好是由于自己缺乏努力的结果，进而增强学习信心。 5、不良的情感情绪对学习的影响导致学生厌学。一般来说，一个新的环境对学生的学习会产生一定影响。每个人都有安全、归属和被他人认可的需要。对学生来说，从原有的环境转入新的环境后，他原有的依赖群体没有了，家庭的依靠也没有了，于是在安全感和归属感的驱使下自然地在周围寻求可以依赖的群体，如果找到了，学生就可以安心学习，而有些性格教内向的学生，往往被看作异类被大家非议、鄙视甚至逐出群体，他们的地位、自尊和自我感觉都没得到同伴的认可，就开始对学校生活产生了恐惧、逃避、厌恶，进而对学习产生了恐惧、逃避、厌恶情绪。所以教师在学期之初应该密切关注学生的心理动态，观察学生的情绪，注意适当引导，尽量开展丰富多彩的班级活动，加强班级体的建设，让每位学生找到家的感觉，发挥主人公的精神，更好的投入到学习中。 学生厌学心理是多方面的，不同年龄段的孩子会有不同，本文是以中学生为例展开剖析的，不足处望专家斧正。