小练笔,语文课堂上一抹亮丽的色彩.docVIP

“小练笔”，语文课堂上一抹亮丽的色彩 ——从吸收到练笔的教学策略 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 作者：胡春虹 单位：滨江小学 联系电话【摘要】：叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读、写是一个不可割裂的整体。 案例：《爬山虎的脚》小练笔 课上，执教者专门把那段文字在课件上呈现：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿。爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”欣赏了一墙绿绿的爬山虎并感受到它的美之后，于是我呈现了美丽的狗尾巴草图片，不同时期的狗尾巴草，一簇簇，一根根的狗尾巴草在孩子们眼前着实引来了不少的赞叹：“真美啊！”“原来狗尾巴草如此美丽！”……接着孩子们就拿起笔开始描绘狗尾巴草的美。 课后与同事们一起交流：从欣赏到练写，从爬山虎到狗尾巴草，有实质的联系吗？即使孩子们不学爬山虎直接让他们写狗尾巴草，相信也能写得那样。那么，这样读写结合的小练笔设计有效吗？如果无效，问题出在哪儿？该从何处入手改进……一连串的问题把我带入了深深的思考。 1、类的迁移，缺少实质的吸收。从爬山虎到狗尾巴草只是从植物到植物的迁移，此植物到彼植物，就像学了小狗的文章写小鸡，学了写爸爸的文章写妈妈，学了蟋蟀的住宅写螳螂的屋一样，只是换了个主角，仅此而已，并没有学到真正实实在在的有用的表达方式。类的迁移是不用学的，谁都知道爬山虎和狗尾巴草是一类的， 2、缺少与自然接触，空洞不真实。虽给学生提供了图片，但那呈现的毕竟只是它一生中的一个瞬间，没有变化，没有活力，没有生命。精彩瞬间虽精彩但不是永恒，缺乏永恒的生命的美。可见，只有充分感悟吸收了语言的表达方法，才能使小练笔落到实处。因此，理解吸收是写好小练笔的前提，而吸收点的确定则是影响小练笔成败（能否达到仿写最高价值）最重要的因素。 二、从吸收到练笔的教学策略 （一）、吸收妙用的词语，提升运用语言文字的能力。 在课堂上，我们总是把积累词语作为一个绝不丢弃的环节来进行。学生自行积累、教师推荐积累、集体积累，不管哪种形式，总是扎扎实实地把每个词语的意思弄明白然后当天进行选择其中的3个词语进行造句或写一段话的练习。不是每个词语学生都喜欢，也不是每个词语学生都用得上，更不是每个词语都那么有吸收的价值。所以，课堂上除了集体积累词语外，在研读深思的环节中总会有边推敲边领会词语妙用的环节，吸收--小练笔便成为现实。词语的吸收可以是集中的可以是分散的，在词语的积累与吸收方面，可以尝试不少做法： 1、交流前集中积累：这一做法往往在课堂中进行，每个课例的第一课时初读课文环节前，一定会有这样的引导：划下课文中想积累的词语，以适合自己的方式积累。初读后当然还有集体交流积累。这样坚持做，这样认真做，不仅很好地引导了孩子们课外阅读要注重积累，还告诉他们积累要讲究方法。引导孩子们用分类的方法积累效果不错，如学习《巨人的花园》一文，初读划下想积累的词语后，便进入“一起来积累”的环节。课件出示学生自由读，读正确后便让学生思考哪些词语可以分为一类，理由是什么？接着，孩子们就进入了分类积累的思考。 鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 四处逃散 北风呼啸 狂风大作 雪花飞舞 瑟瑟发抖 草翠花开 纷纷逃窜 鲜花凋谢 树叶飘落 冰雪覆盖 大声叱责 任性 冷酷 提醒 脸颊 拆除 洋溢 允许 刺骨 喧闹 破损 训斥 发脾气 哪些词语可以分为一类，理由是什么？ 交流时，有把“鲜花盛开、绿树成阴”等分为一类的，理由是都是描写花园的；有把描写花园的词分为描写冬天的花园和描写春天的花园的；有把“任性、冷酷”等描写巨人的词语分为一类的；有把“纷纷逃窜、四处逃散”因为是近义词分为一类的；还有把“训斥、大声斥责”分为一类的等等。这样的分类不仅使学生很好的搞清了词性和词语的大概意思，还弄清了这些词语之间的关系和部分词语的用法，一举多得，为吸收后的仿写打好了理解的基础。 2、研读中推敲积累： 名家名篇中往往有用得十分妙的词语，有时是动词，有时是形容词；有时用在关键处，有时用在感人处，有时用在不经意间……不管怎样，这些经典的用词是值得推敲欣赏和吸收的。这样的点吸收得多了，学生习作时运用语言文字的能力会渐渐提高，语感也会渐渐敏锐起来。在七册语文教材中，有不少的名家名篇、大家大作，发