山区中学英语视听说自主合作学习的探究.docVIP

山区中学英语视听说自主、合作学习的探究 广东省郁南县实验中学 张丽云 【内容摘要】山区学生的英语听说能力普遍偏低，本文通过查问题、找答案、寻出路方式，根据语言的发展规律，进一步探究如何在现有的条件下，突破山区英语听说能力教学的难点。 【关键词】走出英语教学误区 自主合作的必然 自主合作的前提 自主合作活动 自主合作机制 良好学习习惯的形成 山区学生的英语听说能力普遍显弱势，难道是必然？其中原因不仅涉及到教师的意识、能力问题，还包括学生的学习问题，笔者认为其实许多原因就是教学过程本身的问题。下面就本话题展开进一步的探究，所道不明之处，请各位行家启亮。 一、放下抱怨，走出教学误区 （一）细找问题，对症下药 在山区英语教学实际中，对于学生听说能力低下的原因，英语教师们都有一套自己的说法，“英语环境差，没有语言学习环境”，“教学设备差，学生动不起来，不爱开口说英语”“我已经很鼓励他们说英语了，就是培养不了说的习惯”，诸如此类的说法，基本耳熟能详。试问：难道经济发达的“珠三角区”-“珠海、深圳、东莞”就漂移到了英美国家去了吗？其中的学生就可以每天浸泡在英语本族语中？教学设备差，只是部分条件限制了学生的学习动力和内容，跟学生爱不爱说英语也没有主要的关系。至于“我已经很鼓励他们说英语了，就是培养不了他们说英语的习惯。”的说法，我更为好奇，你一鼓励学生说英语，学生就能说英语了吗？学生是英语机器？只要你一启动按钮，他们就可以不停地说英语？更何况，在英语课堂上，除了国语你啥语也没说过，凭什么要学生养成说英语的习惯？由此可见，我们的老师分析的原因还是片面了，就像医生给病人看病，病都看错了，怎能下药？所以，尊敬的老师们，找到真正的问题了吗?放下抱怨，问题可能就在我们身上。 （二）正确处理好视、听、说关系 在新课程标准理念下，很多英语教师领着“听说领先-读写跟上”的教学法令奋战在教学前线，改变了传统的教学观念。做得好！干得漂亮！然而，在教学实际中“只顾听，忽略视”的教学，还是屡见不鲜。学生就如瞎子在听解释：一个带光滑屏幕的方体是电脑显示器，结果很容易把电视和电脑混淆了。而根据语言学的规律，视、听并进才是最真实、最有效的语言输入，只有通过视觉感知，才能更深刻地明白实际的情景意义。即使世界残疾名人海伦·凯勒学语言也不能只靠听，她也要借助手感等去感知、明白外界事物，才学会了五国的语言。所以，“听说领先”的概念中绝不能忽略“视觉感知”的认知过程。反之，便是对新课标的一种片面的理解，歪曲的做法。只有在“视、听同步进行”的情况下，才能更清楚明白教学的实际意义，才能准确地积累语言素材，为进一步的“说”埋好伏笔，同时，通过“说”反馈“听”的信息给大脑的语言思维，进而调整、完善“说”法。这就是语言最初的“听说习得过程”，也可以简单地理解为“视、听—说—再听—再说” 的过程。可见，听、说能力是相辅相成的，相互促进的。在语言训练的过程中，只要不出现聋哑生理缺陷，听、说能力的发展基本是同步一致的。 只有通过“发现问题—解决问题”的途径，才能进而有效地实施正确的教学行为，才能更好地提高教学质量。 英语听说自主、合作学习的必然 （一）英语的听说交际功能决定了合作的必然 英语作为一门语言，其交际过程，就是多方的合作交流过程。没有他方的出现，听说的交际功能就无法正常使用。所以，在语言的习得过程中，除了借助物质媒体训练获得外，主要还是靠人与人之间的交流合作获得，而且，在不断与人合作交流过程中，不断地完善、发展听说的交际能力。 （二）学习条件决定了自主、合作学习的必要 由于英语课堂容量大、学生多、训练时间少等等条件限制，课堂英语听说训练的效果如纸弱，要加强学生的听说技能训练，更有赖于学生的自主、合作交流学习。通过教师指导，学生间自主合作交流，强化英语思维的形成，促进英语听说技能的进一步发展。 （三）学习策略决定了学习效果 有效的学习策略可以直接影响到学习效果，帮助学生形成良好的听说自主、合作的学习习惯，有利于帮助学生形成有效的学习策略。通过合作，可以共享资源、共拼智慧、共益思维、共同进退，这不仅是英语新课程的重要目标，也是适应社会合作、竞争、发展的需要。在合作交往的过程中，更造就出学生通情达理、热心助人、虚心上进、团结协作的良好品格和人际交往能力。 三、帮助学生听说自主、合作的学习习惯的有效形成 （一）创建可自主、合作学习的前提条件 1. 不断提高自身的英语听说能力，做好学生的榜样。在英语课堂上，教师是营造英语学习环境的主要导师。教师的英语示范行为，是培养学生独立听说能力的基础。苏霍姆林斯基说过：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能