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激活学生：创设多元化课堂 内容摘要：本文讲述我在课改浪潮的推动下对课堂教学模式的一些探索。以一堂课的教学过程为切口，来谈我对课堂教学模式的改变以及我对新课改理论的一些认识。 正文： 前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生沉重的负担。”由此可见，在教学过程中，激活学生的学习兴趣和主动探讨问题的能力是多么重要。所以，在课改风潮的带动下，作为一名一线教师，我努力改变“一言谈”的教学方式，尝试用不同的方式，激活学生，创设多元化的课堂，让课堂教学更有效。 我尝试用多媒体教学，把更多的图片、更多的材料呈现出来，让学生感受历史知识的丰富内涵；我模仿《百家讲坛》那些专家平民化的讲述方式，大胆使用流行用语，让学生意识到原来历史离我们如此之近；我参与了校级课题的研究，探讨“问题式教学模式”的可行性，一节课问到底，让学生树立严谨的思维习惯；我倡导学生寻找身边的历史，如考查“九溪沟大桥”“汉墓群遗址”等，让学生体会历史学科的魅力所在；我推荐他们看历史小说、影视作品，让学生感悟历史的生动；等等。一直以来，我都在不断的寻找新的方法，不断的改变教学方法，不同的方法都取得了一些效果，收获了一些心得。而这一切的改变皆来自一堂课的“无心插柳”及同学们的热情响应，是同学们的幸福感感动了我，必须改变，改变才能让学生学会学习、享受学习，爱上学习。 记得那是我们在学习《中国古代史》（人教版）“第五章 第四节辽、西夏的建立和宋辽、宋夏的和战”时的一堂课。这是高三学习的内容，高三学生的学习时间非常紧迫且升学压力很大，因此，几乎每一堂课我都在琢磨如何让学生在最短的时间内记住最多的史实。根据考纲要求，我制订了这节课的教学目标：要求学生识记契丹国的建立、宋辽的和战与澶渊之盟、西夏国的建立、宋夏的和战等基础史实，引导学生正确分析少数民族政权的建立意义及民族间的战争评价，从而树立正确的民族观、战争观。单从史实来看，本课内容不多，但线索繁杂，尤其是各政权实力的此消彼长难以辨析。 基于上述认识，我将本课教学环节设计为三个环节。第一环节，学生用10分钟左右的时间带着问题阅读课文并自行整理线索；第二环节，用25钟左右根据学生的自学情况，分层次讲解；第三环节，用5分钟左右进行课堂练习、消化吸收。 在实施教学过程中，第一环节，学生阅读课文时，积极性不高，有些心不在焉，有些在悄悄打瞌睡，有些在窃窃私语，有效性很差。精彩出现在第二环节，具体是这么呈现的。 师：大家已经看了一遍书，那么请同学来描述一下这一节主要讲些什么内容。 生：契丹和西夏民族的发展以及它们同北宋的关系。是，《天龙八部》也是讲这个的。 师：《天龙八部》呀，我也很喜欢，但那是史实吗？ 生；哈哈，当然不是，但不是说文学作品来源于生活吗？ 师：对，在文学作品中确实能找到一些历史的痕迹，那么谁来给我们描述一下乔峰家乡的情况？ 生：乔峰，丐班班主，是契丹人，生活在草原一带，喜好打猎，对了，乔峰有个义兄耶律鸿基是大辽皇帝。 师：那契丹政权的建立者是不是乔峰的义兄呢？ 生：哈哈，当然不是，是耶律阿保机，后来他儿子耶律德光改国号为“辽”。 师，那乔峰生于契丹而长在中原，说明了什么问题？ 生：契丹与汉民族交往密切，是民族融合。 师：乔峰最后死于雁门关战役，他身为契丹人在两国交兵之际要挟大辽皇帝请求退兵，被耶律鸿基指责为大宋所收买叛国求荣，并下令不准乔峰在踏入辽国一步，否则格杀勿论！乔峰深觉天地之大竟无己容身之处，同时为表心迹，毅然自杀！何其悲壮。那么历史上，宋辽之间有无战争发生呢？ 生：有，著名的杨家将就是打辽的。 师：噢，杨家将是不是也是杜撰的。 生：好像不是吧。 师：好，那么大家就下去一起找出杨家将的原型吧。宋辽之战，却需要丐班之人前去助阵，说明了什么问题？ 生；北宋的软弱。 师：这种情况主要是什么原因造成的。 生：北宋集中军权，“守内虚外”“强干弱枝”造成的。 师：乔峰的义兄最终受其感染退兵了，双方修好了，有这回事吗？ 生：有，澶渊之盟。 师：你如何看待宋辽的和与战？ 生：打战当然不好，你看乔峰都被逼死了。 生：和议也不好，你看澶渊之盟中，北宋要向辽送那么多岁币，还不是“羊毛出自羊身上”，要老百姓来支付。 师：我们看待民族问题，要用辨证唯物主义观点，考虑当然的历史场景，全面分析，请大家再仔细思考一下。 生：和平交往肯定有利于各民族的发展，但随着辽政权的强大，战争是不可避免的，战争之后又维持了长期的和平。 师；很好。首先，我们应认识到和平交往是民族关系的主流；其次，民族间的战争也是双方交往的一种特殊方式，所以只有进步与非进步之分，标准就要看是否有利于社会进步、国家统一等。 师：乔峰还有两个义弟。 生：我