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教师教学语言运用方法 教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责，是“传道、 授业，解惑”，培养人才，继往开来。没有教师，人类就难以生存进步；没 有教师职业，社会就难以发展繁荣。因此，教师被誉为人类灵魂的工程师， 教师职业被誉为太阳底下最光辉、最高尚的职业。 语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。 语言，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使 命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。因此，教师的语言修养直接决定 着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。 语言，有口语和书面语两种形式。语言能力包括说的能力——口才和写 的能力——文才，二者不可偏废。然而，中国几千年的传统语文教育只重视 书面语而忽视口语，所谓“一篇文章定终身，三篇文章定天下”，口语从未 列入教学内容和考试范围，因而致使许多受教育者语言能力发展失调，口语 表达能力明显偏低。这种教育，小而言之，限制了个人才能的充分发挥；大 而言之，限制了整个民族素质的提高；仅就教师职业言之，则直接影响了教 学质量和教育事业的发展。一个没有口才的教师，其教育教学效果一定是非 常糟糕的。 例如，何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格 尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑 格尔的著作静心再读一遍。然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课 堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛， 像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教 中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一 句话念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计 划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。” 这两位教授都颇有学问，也不乏“师德”，讲课很认真，但效果却很差。 可见，教学的成败，并不仅仅取决于教师学问的多少，口语表达能力实在起 着关键作用。 许多优秀教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象， 除了丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要原因。例如，上海特级教 师于漪的许多学生都说：“听于老师的课，简直是一种艺术享受。”魏书生 老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未 来的窗口。”这些评价，均可以说明教师语言的作用和魅力。 苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程 度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在 于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而 激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。优秀的教师语言还可 以使教师对学生的德育工作显示出极大的艺术性，从而产生强大的征服力 量，而不是枯燥的说教和耳提面命。 广义的教师语言包括四种类型： 1.以语音为信号的口语； 2.以文字为信号的书面语； 3.态势语（包括眼神、手势、身姿等）；4.其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。 教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。然而，唯有口语 才是教师语言的主体。作为教师，在教育教学过程中，使用最多、最便捷有 效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语。教师是 “吃开口饭的”，要做一名合格的教师，不仅要精通书面语，更要熟练掌握 和运用口语。深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位、影响及 其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径。 教师语言的特征 同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个基本特征。 （一）规范性 教师为人师表。在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行 都是可以效法的。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范 效应。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。 首先，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广普通 话是国家一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师 都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教 师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言。用方音 讲话不规范，用普通话语言讲话，语汇、语法方面出了问题也是不规范的。 例如，一位老师指着黑板的某一地方说： “同学们，请看这个地掌儿 （地方）， 要看清亮（清楚），不能囫囵马约（马马虎虎）。”他的读音合乎普通话语 音要求，但使用了普通话里没有的语汇，因而就不是规范的教学语言。要用 普通话教学，就要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能， 要能讲流畅、准确的普通话。 规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量 避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠