一年级（上）题号5.5《三点成一圆一年级“一图多式”教学中图、文、式三要素的圆满结合》》（张燕芬）.doc

三 点 成 一 圆 --一年级“一图多式”教学中图、文、式三要素的圆满结 诸暨市城西小学 张燕芬 电话一、错题来源。 人教版新版教材第五单元《6—10的认识和加减法》中，教材安排了一个“拼一拼，填一填”的操作体验活动，由直观体现加减法的情境图分别出现了“一图两式”（即根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式），再过渡到“一图四式”（即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式）。见下图。 一图两式 一图四式 一图三式 10的认识中，有了一个更明显的区别，就是从学生熟悉的“一图四式”过渡到了“一图三式”（即一个加法，两个减法算式，更加突出了加减法之间的关系） 这类习题的重点是要求孩子们能看懂图意，理解图中各数之间的关系，确定正确的运算符号，能根据一个算式写出其余的算式，并赋予这些算式正确的涵义。难点则在于培养孩子们的数感，初步体会加减之间的关联。 二、错题与错解呈现。 错因1：图意不明---“部分数”不清 在列减法算式的时候，学生任意地将总数分成了4和4,7和1等，这说明孩子们对图一知半解，不甚理解，或者是完全脱离了图来列式。 错题1 错因2： 总数不明------相差数与剩余数混淆 孩子们对于能直接获取到的信息总是本能的产生好感，所以在列写减法式子的时候，往往喜欢把较大数和较小数相减，求出相差数。 错题2 错因3： 计算错误-----三数关系不明了 尽管学生刚学10以内的加减法， 计算错误难免，但这也正折射出孩 子们在写四个式子的时候对于总数、部 分数之间的关系不甚明了。如果真 错题3 能正确运用加法减法之间的关系，必然能发现减法算式中出现了加法中没有的数字，从而检查出自己的错误。当然，这样的辨析能力对于孩子们来说要求略高，但在教学中可有意识地渗透培养。 三、教学改进策略。 针对上述种种错题，笔者在教学过程中产生了许多的教学困惑，一图几式是纯粹地列子吗？如何帮助学生厘清各数之间的关系？如何让学生感受加减法之间的联系？思考之后我觉得关键要遵循“两个信息，一个问题”，由此将“图—文---式”三者结合起来，赋予算式正确的涵义。 1、口头现义。 一般来说，孩子们都能根据图画发现直接信息，（即教材说的从图中知道了什么？）根据文中给出的两个信息请同学们提出相对应的问题，（即教材提出的可以知道什么？）这些步骤对于加法计算来说并不难，但是在减法计算的过程中，就相对麻烦些，因为图中并没有减少、离开等表达符号，需要孩子们思想上有意识地将它们分成两部分，找到总数、部分数。因此让学生在列式前说一说信息，提一提问题，把图中意义用语言表达出来，有了语言文字的刺激，真正理解题意，计算的时候也就大大减少了错误。 2、笔头示图。（主要针对减法） 这里说的图并非一图多式中的实物图，而是有大括号和问号的图文题。孩子们将实物图翻译成语言的同时，立刻结合大括号等符号画出简单的图文题，这样做旨在疏通符号与文字之间的关系，将文字简化成图形与符号，让图更具数学味，也能提高孩子们运用绘画来解决问题的能力。 3、从头检验。 有了1、2的铺垫，看图写式子就不是一件难事了，但是解答的时候还要抓一抓计算 关。这就要求学生能回过头来检验：把自己的算式逆向地翻译成文字，看看是否和图中的意义统一。当然，这些习惯并不是两三日便可养成的，需要教师在教学与练习的过程中，不断地渗透，方能积习。 四、教学改进设计：（建议在教学大括号与问号之后进行干预） 以《课堂作业本》P28页中的第2题“蘑菇图”为例： 1、加法算式。 （1）、示图。 □+□=□ □-□=□ □+□=□ □-□=□ （2）、寻找信息。 T：看图，知道了什么？ S：左边有4个蘑菇，右边有5个蘑菇。 （3）、展示信息。 T：你能把这些信息用图形来表示吗？（请你在1号本上试一试，最好选择简单地图形） S：（在纸上试一试）。 T：巡视