認識新修訂特殊教育課程綱要.ppt

特殊教育評量一向主張依學生之個別化教育計畫實施個別評量，包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量，並依據長期目標作總結性評量。 評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量的方式，充分瞭解各類特殊需求學生的學習歷程與成效，以做為課程設計及改進教學的參考。 學習評量方式的調整原則與作法 視學生需要提供評量時間（如延長、分段實施等）、地點（隔離角、資源教室等）與方式（如口試、指認、使用科技輔具或專人協助等）的形式調整，或進行內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。 資賦優異學生則宜從提高目標層次的評量，並引導自我設定目標的獨立學習為評量依據，以避免重複練習造成之浪費與厭倦感。 學習評量方式的調整原則與作法 第 8 條 學校實施多元評量，應考量科目或領域性質、教學目標與內容、學生學習優勢及特殊教育需求。 學校定期評量之調整措施，應參照個別化教育計畫，經學校特殊教育推行委員會審議通過後實施。 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法 學校行政的支持 課程調整觀念與做法的推動 教師訓練 評量調整 排課的優先考量 抽離、外加 團隊的合作 * * * 認識新修訂特殊教育課程綱要 陳明聰 嘉義大學特殊教育系 mtchen@mail.ncyu.edu.tw 05-2263411#2315 嘉義縣101年度校長特教知能研習 大綱 特殊教育課程的過去 新的特殊教育