教师如何指导幼儿游戏活动.pdfVIP

Expert 专家之谈 Column 朱家雄 华东师范大学学前与特殊教育学院教授、博士生导师，教育部 人文社会科学重点研究基地——华东师范大学基础教育改革与 发展研究所研究员，享受“国务院特殊津贴”的杰出专家。 教师如何指导幼儿游戏活动 文 |朱家雄 在 幼儿园课程中，既有游戏也有教 学。在编制和实施幼儿园课程中， 难点不在于如何开展游戏，也不在于如 何进行教学，而是在于如何处理好游戏 与教学之间的关系，特别是在以游戏为 主的活动中教师如何给予指导（教学）。 游戏其实并不难 游戏其实并不难，这是因为幼儿天 生就会游戏，天性就喜欢游戏。 可以毫不夸张地说，游戏就是上天 赐予孩子的礼物，这个礼物只是孩子看 得懂的、喜爱的、会欣赏的，而恰恰不是 成人看得明白的、能理解的和会真正懂 得欣赏的。 可以毫不夸张地说，很少有教育家 会不赞赏幼儿游戏，会不尊重幼儿游戏， 会不津津乐道地“理论”幼儿游戏，尽管 他们赞赏、尊重和“理论”幼儿游戏的力 度不尽相同。 游戏其实并不难，这是因为幼儿游 戏无需特别的材料，一张纸、几块砖、一 根绳子或橡皮筋、几颗弹珠，甚至是没有 任何东西，幼儿都可以做游戏。相反，有 时给予幼儿一大堆玩具，他们反而不会 游戏了。 游戏其实并不难，这是因为幼儿游 戏无须成人设计，无须成人手把手地去 教。游戏是幼儿自发的、自主的、没有任 何社会功利目的的，幼儿游戏就是为了 满足自己，愉悦自己。只需关注孩子在游 戏时的目光，那种喜悦，那种灵性，那种 专注，那种尽心尽情，没有人会不为之而 感动。相反，有时成人一教幼儿怎样游 戏，幼儿反而不会游戏了。 上天赐予孩子的礼物不会为难孩子。 问题是我们不要用所谓的“游戏”去 为难孩子。诸如，为孩子的游戏制订目标， 让幼儿按照我们的方式去“游戏”；为孩子 设计和制作我们臆想中的“优质”玩具（所 谓的自制玩具），让孩子根据我们的设计 去“游戏”；不断地去评判孩子在游戏中的 是非，让孩子根据我们的要求去“游 戏”……所有这些都是为难孩子的事情。 一把双刃剑 游戏其实并不难，但是在幼儿园教 育中，一涉及游戏，问题就变得复杂了， 游戏似乎就变难了。 幼儿园是一类教育机构，是培养人 的一类教育机构。培养人就一定涉及培 养目的、培养目标以及培养途径和方法， 就一定涉及教学，所有这些虽然与幼儿 游戏并不对立，但是容易混淆。 根据学前教育学的学科逻辑，幼儿 教育机构会同时强调游戏和教学，游戏 （玩）主要能顺应幼儿自然发展，而教学 （教）主要能将幼儿的发展纳入社会、文 化所要求的轨道。 从教育的视角看，只是去顺应幼儿 的自然发展是远远不够的，任凭幼儿自 然发展，幼儿的发展水平会停留在较低 的水平，只有教学，特别是把握在最近发 展区的教学，才能促进幼儿在更高水平 上得到发展。 在理论上，可以将玩（游戏）与教（教 学）两者截然分开，然而在实践中，有时 很难将两者分割清楚，常常会是“你中有 我，我中有你”，这就是所谓的“玩中有 教，教中有玩”。 如果说，要做到“教中有玩”已属不 易，那么要做到“玩中有教”就会更难。这 是因为前者是以教师为主的活动，教师多 少尚能把握教学目标和教学内容；而后者 则是以幼儿为主的活动，这类活动中包含 有太多的教师无法把握的因素，例如幼儿 的兴趣和需要、幼儿已有的生活经验等， 在活动实施过程中动辄就可能出现“游戏 幼儿”的倾向。这不同于纯游戏（玩），在幼 儿游戏时无须教师的教；这也不同于高结 构的教学，在教师教学时，能否顾及幼儿 的游戏并非十分重要的。 “玩中有教”指的是在幼儿游戏中给 予指导，这就一定会涉及“为什么指导” 24 | 幼教 365·管理 | 2016.10 E-mail:youjiao365cf@163.com “指导什么”以及“如何指导”等问题，而 所有这些几乎都是无法回答的问题。 迄今为止，人们对于幼儿游戏指导 的认识如同认识一把双刃剑，只能用这 样一句模棱两可的话加以表述：“教得太 多，必然伤害幼儿；教得太少，光有开花 没有结果。”然而，何为太多，何为太少， 人们浑然无知。 迄今为止，人们对于幼儿游戏指导 的认识如同认识一把双刃剑，能够认同 的只是这样一个“真理”：“做幼儿园教师 难，难就难在该教的时候就要教，不教就 是丧失机会；在不该教的时候就不要教， 教就是干扰幼儿。”然而，何时该教，何时 不该教，人们也无从把握。 于是，人们只能寄希望于让每个幼儿 园教师都能成为“智慧型教师”，用智慧去 把握“该出手时才出手”；于是，人们只能 提出这样的解决问题的方案：通过观察去 了解和认识幼儿，“读懂幼儿这本书”，并 依据幼儿的发展水平，去追随幼儿的兴趣 和需要，为幼儿提供适合的教育。 有不同的解读，就会有不同的指导 “读懂幼儿这本书”，愿望是好的，逻 辑似乎也是清晰的，因为只