(公用)中考生物实验汇总复习 植物的光合作用参评教学设计.docVIP

植物的光合作用参评 实验教学设计的总体依据 一方面，关注重要概念的学习。以光合作用这一重要概念作为教学主线，有序铺展，讲清概念的本质、外延和内涵。 另一方面，强调探究实验教学与重要概念传递的“对接”。探究活动是通过实验进行的，实验包含着丰富的技能训练，“技能”不单是操作技能，更重要的是科学探究的方法和技能。因此要通过强调控制变量，设计对照，讨论、分析等方法，促成学生对重要概念的建立、理解和应用，进一步明确探究实验的方法步骤，达成教学目标。 1 教材分析 1.1 在教材中的地位和作用 本课学习内容是苏科版《生物》七年级上册第3单元第4章第1节“植物的光合作用”的第1课时。 通过前面“我们生活的生物圈”的学习，学生了解了绿色植物是生态系统中的“生产者”，本章节更深层面上讨论植物体内的物质和能量又是怎样获得的？即阐明光合作用是植物的重要生理活动。教材的安排既体现教材的主线“生物与环境的密切关系”，又符合学生的认知需求。 本章节突出的特点是引导学生进行探究性学习，通过探究实验帮助学生初步形成光合作用的重要概念。 1.2 教学目标 知识目标 （1）说出阳光在植物生长中的作用 （2）初步阐明光合作用的概念 能力目标 （1）进一步掌握科学探究的一般步骤 （2）尝试制定探究计划，学会设置对照组。 （3）尝试分析实验结果，得出结论。 情感目标 （1）激发科学探究的兴趣 （2）关注科学探究的方法和过程 （3）认同绿色植物是生态系统的生产者 1.3 教学重点和难点 重点: 初步阐明绿色植物的光合作用 难点: 进一步掌握科学探究的方法步骤，并熟练应用到“探究阳光在植物生长中的作用”实验中，理解实验设计的原理。 2 学情分析 从学生的特点风格看，要通过实验激发学生积极参与，呈现浓厚的学习兴趣。 从已有的知识基础来看，学生在小学科学课里对光合作用已有初步的认识，但对光合作用的详细过程有待深入探究，对光合作用这一重要概念有待进一步阐明，为今后高中阶段学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。 从技能态度看，从技能态度看，锻炼学生实验探究的能力，逐步提高学生的科学素养。 3 教法学法 基于信息技术交互性强，动态性强，直观性强的特点，在教法上实施直观教学法、活动探究法、合作讨论法；在学法上实施分析归纳法、自主探究法、思考评价法、总结反思法。 4 教学过程 围绕“探究阳光在植物生长中的作用”这一教学重点内容，设置5个教学环节：环节1和2为这一重点环节铺垫；通过前3个环节的实验探究，设置环节4鼓励引导学生尝试构建光合作用的重要概念,；最后是反馈应用环节。 环节1——说说我们的认知 设计意图：科学概念的形成，要注意学生已有的认知。导入新课环节，围绕光合作用概念中的“光”、“二氧化碳”、“氧气”、“有机物”等关键词，设置了联系生活的三个问题，意在探测前概念,引发认知冲突，找准科学概念学习的切入点。 具体过程： 启发学生围绕以下三个问题作出自己的认识。 问题1：森林为什么被称作“森林氧吧”？ 问题2：家里种植的一些花草长时间放在黑暗处为什么会死去？ 问题3：动物需要食物维持生命，一粒种子萌发成幼苗，一棵小树长成大树，养料何来？ 环节2——感知科学的事实 设计意图： 科学概念的形成要提供给学生丰富的事实支撑。选择两位科学家的经典实验，围绕探究实验的步骤分析，提取与光合作用概念相关的要素，为概念的有效形成做好铺垫。 具体过程： 播放海尔蒙特实验的动画，学生进行观察。以表格启发学生进行实验探究的主要4个方面分析。师生共同归纳。 质疑过渡： 问题4：海尔蒙特通过此实验得出柳树的增重只是来自水，你认为他忽略了哪些因素？忽视了空气、光照等因素 后来的科学家又是如何研究的？教师要求学生用海尔蒙特实验的分析方法，观察18世纪科学家普里斯特利的实验。学生会产生疑问，例如为什么密闭的钟罩内和植物一起生活的小鼠没死，而单独生活却会死亡？以表格启发学生进行实验分析。师生共同归纳。 质疑过渡： 问题5：当时其他科学家重复普利斯特利的实验，有时却失败了，为什么？ 教师说明：1779年，英恩豪斯发现普利斯特利的实验只有在光下才能成功。阳光在植物生长中到底有什么作用？ 环节3——动动我们的脑和手 设计意图： 科学概念的形成，关键一步是帮助学生去分析、综合、抽象、概括，即学生的动脑、动手的过程，要突出科学概念建构的载体——实验探究的指导。 通过前两个科学事实的学习，学生进一步熟悉了探究实验的步骤，这为学生设计“探究阳光在植物生长中的作用”的实验方案提供了优秀范例。“暗处理”和“酒精脱色”两步骤是七年级学生知识能力尚不能达到的，暂且忽视进行部分探究，把技能训练放在“设置对照组、控制单一变量”