(公用)九年级语文下册 第10课 那树第二课时教案 新人教版 .docVIP

第10课-那树第二课时教案 一、 复习导入 上一节课我们认识了一棵长年造福于人类最终却被人类伐倒的大树，那么这一棵树是怎样触动作者的心灵呢？ 二、探究老树命运，体会作者的情感?  １、就是这株世世代代长久地造福于人类的老树，最终的命运是怎样的？ 　　　　明确：大树在众人眼中有害无益，成了都市发展的拦路虎、绊脚石，最终被砍伐，不久便被遗忘。 　　2、设想老树不被醉汉撞上，是否能幸免于难？（学生稍加思考就能回答——不能。因为此事只是老树被伐的偶然因素）为什么？ 　　学生有感情地朗读５～８自然段，抓住关键语句，进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素。  客观原因（人类的急功近利和对老树的漠视）；主观原因（树没有脚，他绿着生，绿着死，死复绿，为人类无私奉献是他的职责） 那么老树就只有死路一条吗？如果你是交通专家，你会如何来处置这棵老树？ ⑴会在老树周围种上花草，修一个转盘，让老树继续为人类送来清凉 ⑵你会利用现代化的科技手段，把老树移栽到森林里，让它回归自然。 ?? ??学生品味、辨析。（教师有感情地朗读第8自然段。）? ??? ?“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和敬之情，树的生存受到威胁，但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的言词背后，涌动着汹涌的激情。? ???? “绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”“咬”“骨粉”“呻吟”这都是描写性、形象性很强的词语，再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景。“咬”给人以视觉的感受，“骨粉”诉诸视觉，“呻吟”则诉诸听觉，都给人以痛苦和悲哀的感受。树遭杀戮。惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。? ??三、悟读语文，理解课文的主旨?  1．揣摩下列语句，理解其深层含意。? ???? 多媒体显示：（学生朗读下列语句）? ?? (1)柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。? ????(这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?)? ????(2)那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。? ????“为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。? ????于是交通专家宣判那树要偿命。? ????他们(伐木的工人)只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。? ????现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。? ????(以上五段话，表现了人们对树的什么态度？)?? ????学生仔细揣摩，同桌之间交流。? ????明确：(1)“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”，其来甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而人类文明的发展极为迅速，自然界各物种在人类的破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。这一段话暗示古树的悲惨命运。? ????(2)上面五段话，大树存在，受人质疑、指责；大树被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。? ????2．理解课文的主旨。? ????提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题?? ????学生思考，讨论辨析。?（注意引导学生正确理解文章主题） 明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。但作者并不是就这样简单地否认现代文明。?正如他在另一篇文章中所说的那样：?“人类以他最杰出的才智，最艰辛的奋斗，最漫长的过程，冲出洪荒，紧握文明，难道现在后悔了吗?不，我们决不后悔!对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，不是否定文明。” 看来，当人类文明与自然环境发生矛盾的时候，牺牲环境并不是唯一的途径，我们还有更多的选择，可是，老树老了，人们赶走了城市中最古老也是最后的一簇绿荫，留给我们的只有深深的思索。作为人类一分子，感受了那树的命运，对自然与文明，又该有怎样的态度呢？ 1、你想到了 大树不在，风沙如何遏制？大树不在，鸟儿何处安家？大树不在，人类任何呼吸？（说的如同黄钟大吕，发人深省） 2、你想到了 我们不仅要保护大树，我们还要善待所有的生物，因为它们都是我们的朋友。 3、你想到了 坚固稳定的老树，象征着根深叶茂的传统文化，你担心在西风日盛的今天，我们五千年的文明也会象老树一样被