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“风筝效应”点亮数学课堂 　　所谓“风筝效应”，就是做事能像放风筝那样，收放自如，张弛有度。我们知道，放风筝的要点在于对风向风力以及线的把握，而难点在于放风筝者能根据不同的风力情况掌控好收线和放线。能否放好风筝取决于放风筝者是否掌握放的技巧要点，能否突破放的难点。我们的数学课堂教学从某种意义上来说如同放风筝，数学课堂教学是否有效，关键在于教学的重、难点是否得以有效落实和突破。为此，笔者结合“风筝效应”，以人教版小学数学第九册教材中“用去尾法和进一法解决问题”一课为例，就教学中如何突出重点、突破难点谈一些自己的想法。 　　“骨架”定“基点” 　　风筝的支架好比一个人的骨架，对整体起着支撑、平衡等至关重要的作用。因此，风筝“骨架”是决定风筝好坏的关键，也是放好风筝的重要前提。对一节课而言，学生的起点以及这节课的重点、难点等“基点”就是它的“骨架”。课前教师准确掌握这三个“基点”，是突出重点和突破难点的重要前提。 　　深入了解全体学生，找准教学起点 数学课程标准要求“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，教师在进行教学设计时，首先要了解和掌握学生的现有知识基础，分析学生学习领悟新知识的能力，接受新知识的方式、方法和特点，有多少同学能够顺利掌握，掌握的情况会怎样。在准确掌握学生的现有情况及学习特点后，就能够有针对性的为学生设定教学内容和教学方法，哪些地方要认真讲，哪些知识可以略讲，哪些是重点，哪些是难点。像“用去尾法和进一法解决问题”一课，就是在学生学习了求积的近似值、小数除法和用“四舍五入”的方法求商的近似值这一“起点”上展开的。 　　客观分析教材，把握教学的重难点 在“用去尾法和进一法解决问题”一课，教材例题中分别安排了两小题进行教学。第一题是：要将2.5千克香油分装在能盛0.4千克的瓶子里，求需要多少个瓶子？这个题目计算难度不大，结果是6.25个，问题是按照之前所学的“四舍五入法”，得出的结果是6，而实际情况是，6个瓶子不能将2.5千克香油都装进去，剩下的0.1千克不多，但也不能丢掉，所以要再加1个瓶子。这个题目所用的方式是“进一法”，将6.25中的小数点后面的尾数舍去，向个位进1，变成7。第二题要求红丝条可以包装几个礼盒，这类题就不能用“进一法”而是要用“去尾法”，即将得数16.666…中小数点后面的数字去掉，取前面的整数16。虽然这两道题的得数都是小数，但是要结合实际情况，瓶子和礼品盒都得是整数，所以这些题目都得要取整，取整的方法根据事情情况选择“进一法”或者“去尾法”。教材中这两个问题旨在让学生分析取近似值的不同情况，掌握相应的使用方法。 　　教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。现在的教材设置都非常好，但是这不表明教师就可以直接按照教材内容给学生讲解，比如“用去尾法和进一法解决问题”这节课，例题中第一小题的“分装香油”问题，学生在生活中其实很难碰到，也没有任何这方面的生活经验，所以不太切合学生的生活实际，而且第一小题的“分装香油问题”和第二小题的“包装礼盒问题”之间没有任何联系，有点风马牛不相及。因此，笔者在教学设计时，把它改成了学生上学时天天会碰到的“用瓶子装矿泉水问题”，这样一改，以上问题都能很好地得以解决。因此，教师在设计教案之前就要充分研读教材，结合实际分析教材并做出相应调整，使教案既涵盖教学内容，又适应学生实际。对于学生薄弱的地方，即便教材设置的非常简单，教师也要将其充实，结合学生生活，给学生多一些实例，让学生能够将学习内容与现实生活相联，学习起来更加容易、有的放矢。这样一来，教师的教就不是单纯的教，而是真正体现了为学而教、寓教于学，恰到好处地调动了学生学习的积极性。 　　精挑细选“放飞线” 　　“放飞线”既是放风筝者与风筝之间的重要连线，也是放好风筝的重要条件。在教学中，我们要努力寻求连接教材知识与生活情境的“放飞线”，选用学生较为熟悉又颇感兴趣的现实生活素材来创设情境，使数学课堂增强生命力和亲和力。基于前面的教材分析，带着这一理念，笔者在运用“去尾法”和“进一法”解决问题一课时，一开始创设了这样一个情境： 　　师：同学们，人们常说水是生命之源，这句话一点都没错，我们的生活的确离不开水，比如说在学校我们基本上每天都要喝矿泉水，是吗？ 　　生：是。 　　师：我想了解一下，你们平时是用哪种瓶子打水的？还有不一样的方法吗？ 　　（生展示汇报） 　　师：在课前我在其他班也作了一下调查，发现用这3种瓶子打水的同学最多，电脑出示―― 　　【第一次问题设计】 　　问题①：假如都用（ ）号瓶装水，一桶水最多能装满几个这样的瓶子？ 　　问题②：假如把1瓶2.6千克的芬达分装到一些