《体验汉语》高中教材副词呈现及对泰学生教学策略.docVIP

《体验汉语》高中教材副词呈现及对泰学生教学策略 　　摘 要 目前《体验汉语》高中系列教材在泰国正在被广泛使用，汉语副词是泰国高中生汉语学习的难点之一，副词在此系列教材中所占比例较大。论文对《体验汉语》高中教材1-5册副词呈现情况进行分析探讨，并根据分析寻找出对泰高中生汉语副词教学策略。 　　关键词 《体验汉语》 副词呈现 教学策略 　　中图分类号：H195 文献标识码：A 　　1教材副词呈现分析 　　1.1教材副词数量统计 　　从表1所显示的内容来看，现代汉语副词在《体验》1-5册中共计七十个。图1显示这七十个副词在《体验》1-5册中分布极不平衡，数量差距比较大。 　　1.2教材副词频次分析 　　下面将采用SPSS统计软件进一步进行分析。首先采用SPSS中的“描述”项对教材中的副词所出现的频次进行分析，按值的升序进行排列。 　　由上表我们可以看出，在教材中，副词出现次数最多的是231次，最少的是1次，平均值为21.30次。最大值、最小值跟平均值的差距比较大。由此可见《体验》1-5册中副词的复现率差距非常大。再通过SPSS 中的“频率”项目对每个副词在教材中出现频次所占总的百分比进行分析。 　　结果显示一半以上的副词在教材中重复出现次数不超过10次。再通过SPSS中的“图表”项目中的“点图”项目对以上数据进行分析，分析教材副词在这一系列教材中呈现的顺序与它们所出现的次数之间的相互关系。 　　从图2我们发现词序排在前面的副词，复现率相对比较高，而词序越是排在靠后的副词，其复现率相对比较低。通过SPSS中的“斯皮尔曼等级相关”项目看教材中副词词序与出现次数的相关性。 　　结果显示词序和出现次数之间的斯皮尔曼相关系数为-0.858，p0.01，这两个变量之间呈负相关，而且相关非常显著。由此可见排列靠前的副词出现的次数比排列靠后的副词出现的次数多。 　　1.3教材各类副词分布情况 　　从图3我们发现，在《体验》1-5册中，语气副词占的比例最大，在这一套教材中没有出现处所副词。 　　1.4依据大纲看教材副词呈现情况 　　《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是一个规范性的汉语水平词汇和汉字等级大纲，按其使用频率的高低分为甲、乙、丙、丁，四个级别。《体验汉语》教材副词其中甲级46个，乙级19个，丙级4个，丁级1个。再利用SPSS统计软件中的“点图”项目，分析《体验》1-5册各册中副词等级的分布情况。 　　由图4可见，教材中的副词等级分布基本上是由低向高、由简单到复杂进行过渡。 　　新《HSK词汇等级大纲》（以下简称新《HSK》）中也明确地列出副词等级。《体验》1-5册70个副词，其中属于HSK四级词汇57个，13个副词属于四级以上的词汇，即教材中约81%的副词符合新《HSK》四级词汇的要求。 　　2对泰学生副词教学策略 　　赵金铭（2005）中提到：“第二语言教材是一种知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习，并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的一种工具。”教师在具体的教学过程中可以借鉴以下一些教学策略： 　　2.1找准教材副词重点和难点 　　《体验》1-5册七十个副词中，哪些副词多讲、精炼、多练，哪些少练，应该有所侧重，找准教材中副词的重点和难点非常重要。在教学实践中发现高一年级出现偏误较多是的是副词“有点儿”、“最”、“才”等；高二年级出现偏误较多的是副词“已经”、“从来”、“刚”等；高三年级学生副词偏误较多的是“好像”、“好”等。 　　2.2坚持汉泰对比的教学原则 　　泰国高中生在副词习得过程中，由于副词自身的特殊性、复杂性以及重要性，汉语副词不同于汉语名词、动词、形容词，因为大部分汉语名词、动词、形容词都可以在学生的母语中找到意思对等的词，而汉语副词却很难在学生的母语中找到意思及用法对等的词。因此，在对学生进行副词教时应该坚持汉泰对比的教学原则，这种对比不仅要从意义上进行对比分析，更为重要的是从语用上进行对比分析。 　　2.3对副词进行归纳教学 　　《教材》1-5册共出现八类副词，这八类副词各个类别分布不一。如否定副词分布较为集中，主要分布在第一册；语气副词分布较为广泛，1-5册中均有分布。针对副词类别在教材中的分布情况，教师在进行教学时可以采用归纳法进行教学。 　　2.4注意副词教学的有序性 　　副词在教材《体验》1-5册中分布不均，各册之间副词数量差距比较大。副词数量在教材1-5册中的呈现无规律可循，这样的分布情况不利于学生的学习掌握。在教学上，教师可以借鉴参照前文统计，充分考察教材副词的等级分布情况，结合学生学习的实际水平，优化教学顺序。 　　2.5针对教材特点查漏补缺设计教学 　　根据副词在教材中呈现的特点，在教学过程中查漏补缺设计教学。