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从止于“信奉”到主动“使用” 　　语文综合性学习是义务教育阶段语文课程的重要组成部分。教育部2001年和2011年颁布的两个版本的课程标准中都把综合性学习作为学段目标。“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”而事实上，语文综合性学习的实施情况又如何呢？ 　　现状：综合性学习还止于平面滑动 　　语文综合性学习经历了2001版和2011版课标的宠溺，苏教版教材从五年级开始专门在每册教材的最后一个单元设计了一项语文综合性学习，如五年级上册设计了“说名道姓”为主题的综合性学习，下册则设计了“节约用水”为主题的综合性学习。其他年级虽未标明此项内容，但在每单元后的练习中还是很快能发现综合性学习的踪迹，如苏教版语文二下练习1中的“学练字词句”这样的表述，这些足以见得人们对语文综合性学习的重视和关切了。 　　我们在本校范围内面向全体语文教师（54名）进行了一次问卷调查。本次调查的目的旨在了解我校语文综合性学习的实施情况以及影响因素，并据此采取相应的措施。我们主要设计了三个方面的调查内容。 　　1. 教师对语文综合性学习认识。2011版课标重提语文综合性学习，并将它和识字与写字、口语交际、阅读、写作并举，那么语文综合性学习在教师心目中又占有着怎样的地