人教版五年级下册刷子李教学设计.docVIP

《刷子李》教学设计 教材分析： 《刷子李》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《语文》五年级下册第七组第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文。这组课文围绕“作家笔下的人”这一专题进行编排。“单元导读”中提出本组课文学习要求：“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”《刷子李》紧承精读课文《人物描写一组》，借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，对能突出主人公特点的细节进行描写，如：第五自然段，抓住刷墙的动作和效果写出了刷子李的技艺高超；文中“刷子李”的徒弟曹小三面对“黑衣白点”的心理活动描写则侧面烘托出刷子李技艺高超。文章中的这些细节描写精彩生动，值得品味，是学生该学之处，是通过旧知易学可学之处。 设计理念： 叶圣陶先生说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的本质是“精读课”与“自由阅读”的“桥梁”。基于这样的定位，本课有了如下设想： 一是“重学轻教”。减略教师的教，增加学生的学。在课堂中让学生充分调动自身已具有的知识及能力储备，自主学习探究。整个过程中，有借助预习整体感知文章内容，有自学略读课文前的阅读提示以明确学习任务，有默读勾画、自读体会、朗读展示，有小组讨论，还有一篇带多篇的迁移式学习…… 二是“文道结合”。《刷子李》一文与“略读课文”学习之道紧密联系——利用阅读提示进行自主学习；《刷子李》一文与“人物描写”类文章的学习之道紧密联系——感知人物形象，学习刻画人物的方法，体会表达效果；《刷子李》一文的学习力图把学生引上课外阅读的道路，感受作家笔下鲜活的人物形象，学习作家独特的描写表达方法，体会表达效果。……当然，一节略读课的教学未必就能真正引领学生通向这些“道”，但每一节阅读课老师心中都想着这些“道”，学生们就一定能有所得。 教学目标： 1. 随文认读6个生字。正确、流利地读课文。 2. 感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。 3. 有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。 4. 激发学生阅读冯骥才文章的兴趣。 教学重点：了解“刷子李”高超的技艺。 领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。 教学难点：领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。 学情分析：本篇课文是本单元的第二篇略读课文，加上学生已有的知识经验，以及对三步六环的长期的运用，对于在自读批注，合作探究中感知人物的形象应该不是难度，而对于本文的“一波三折”的写作方法不甚理解。教学中可以加大引导力度，尽力让孩子们感知并加以运用。 预习设计：1、熟读课文，依据导学提示进行预习。 2、了解冯骥才及其作品。 导学目标：1、了解“刷子李”高超的技艺。 2、学习作者独特的表达方法。 3、欣赏精彩的句子，体会表达效果。 教学过程 一、谈话导入，初知人物形象。 1．大千世界，无奇不有。这节课我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。刷子李是他的绰号，作者冯骥才称之为“俗世奇人”，顾名思义就是平凡生活中的神奇之人，预习中我们了解到刷子李“奇就奇在”他------技艺高超。让我快快走进刷子李奇人奇事。 2. 了解导学目标。 二、合作探究，感知人物形象。 1. 快速默读课文，把能表现刷子李技艺高超的句子勾画下来，简单批注，在小组内交流。 2、 学生交流，教师引导，体会刷子李的技艺之高。 预设学生回答情况，教师归纳： 规矩之奇： “最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。” “他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。” “ 照他的规矩，一天只刷一间房子。” “刷子李干活还有一个规矩，每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面。” 动作之奇： “只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。” 效果之奇： “他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。” “ 但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。” “ 啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。” 三、 细读体会，领会达方法 1.课件出示：作家冯骥才是怎样写出他技艺之高的？ A、快速默读课文，看看你会发现什么？ B、把你的发现在小组内进行交