人教社高中英语教材的易读性评价_卢水林.docVIP

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人教社高中英语教材的易读性评价_卢水林

2014 年第 2 期 沈阳师范大学学报(社会科学版) №2,2014 第 38 卷 Vol.38 (总第 182 期) Journal of Shenyang Normal University(Social Science Edition) General,№182 人教社高中英语教材的易读性评价 卢水林,郭苏颖 ( 南 范大学 外 系,福建 漳州 363000) [摘 要] 易 性作 文章 易程度的工具,在帮助教 和 价英 教材上 着重要的作用。运用易 性 常用 算式、 算步 和参考量表, 人教版高中英 教材(NSEFC) 文本 行易 性 价, 了解高中 英 教材的易 性状况。人教版高中英 教材易 性的 体控制方面基本合理,但教材每个 元 易度排序上 需完善,同 的 易度和有趣程度不一定成正相关。 [关键词] 易 性;高中英 教材;Flesch 易 性公式;教材 价 [中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-5450(2014)02-0147-03 一、引言 国内外在教材评价方面的研究成果主要集中体现在评价标准和评价方法上面。Sheldon[1]提出以定性的方式就理论性、易读性、选材与排序等 17 个方面对教材进行评价。程晓堂(2012)、方红峰(2003)、何安平(2001)等提到教材难度的把握问题,但这些研究都没有很具体的测量标准和测量手段。本研究将运用英文易读性公式,对人教社高中英语教材进行评价。 中学新一轮课程改革主张教材在满足课程标准基本要求的前提下,教材应尽可能多样化,即所谓“一纲多本”,一个教学大纲,有不同特色、不同品种的教材,供不同地区使用,满足不同学生的需要。我国各级各类学校的英语教材逐渐呈现多元化,教材内容逐步贴近时代,但是如何评价和选择英语教材是广大英语教师面临的实际问题,合理地使用教材必须基于对教材的科学评价,科学的评价方法往往是采取宏观和微观相结合,通过一定程度的量化描述来反映教材的真实面目[2]。英语教材材料难度更需要一个比较客观、量化的标准来评价。 [收稿日期] 2013-11-12  二、易读性的相关研究 (一)易 性性及其公式 早在 20 世纪 20 年代,国外学者开始了英文易读性的研究。易读性(readability1 )指文本易于阅读和理解的程度和性质,通常被简单地定义为“难度”。Dale 和Chall[3]指出,易读性是影响读者成功阅读材料的因素,成功阅读指读者能以最快的速度理解文本。国际上公认的弗雷奇(R. Flesch)的易读性公式,用来估量读者阅读和理解能否成功的一种测量方法。 易 读 性 全 称 “Flesch 易 读 性 公 式 ”(Flesch Readability Formula)。弗雷奇(Flesch)易读性测量[4]包括两个公式:阅读易读性公式、人情味公式。阅读易读性公式如下:R.E=206.835- 0.846 wl-1.015sl (此处 R.E.= 易读性的分数,wl= 每 100 字的音节数,sl= 每一个句子中的平均字数)。R.E.全称为 Reading Ease score,指的是易读性分数,所得分数在 0~100 之间,如表 1 所示。 易读性的参考量表分为七个等级,分数从高到低,代表着从非常容易到非常难。分数高,说明易读性小,阅读材料简单。例如:易读性分数在 60-70,表明阅读 [基金项目] 国家社科基金项目(13BYY086)[作者简介] 卢水林,男,湖北赤壁人,闽南师范大学副教授,华中师范大学语言学博士研究生。 ①《朗文语言教学及应用语言学辞典》(Longman Dictionary of Language Teaching&L Applied Linguistics)对易读性的定义是:如何能读懂和理解书面文本,取决文本的易读性因素很多,包括文本平均句子长度、单词总数、句法长度。用来测量文本易读性的工具我们称之为“易读性量表”(Richards,1998:383-384). ·147· 沈阳 范大学学 (社会科学版)2014 年第 2 期 ( 第 182 期 ) 材料难度一般,这一类比较典型的阅读材料是 Digest ,读者需要达到 7 年级或者 8 年级水平,而能有阅读这种材料能力的人在美国成年人中的比例为 75%。 表 1 易读度参考量表 易读性 类型 代表性 读对象 分数 描述 杂志 阅读等级评估 占据美国成人 百分比 0-30 很难 Scientific 大学毕业 4.5 30-50 难 Academ

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