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多模态听力教学模式对英语综合能力的影响 　　【摘要】本文对多模态听力教学模式进行了实验性研究。通过对收集的实验数据和问卷调查的分析表明： 该模式不仅能提高学生的英语综合能力，还能优化课堂教学，提高学生的学习效果。 　　【关键词】多模态听力教学模式 控制组 实验组 英语综合能力 　　一、引言 　　英语教学在中国有着不可忽视的重要地位。对大学英语专业教学来说，如何运用有效的教学模式去培养协商的英语综合能力，是所有英语专业教师一直以来不断研究的课题。随着多媒体技术的发展，英语教学也有了新的工具和手段。越来越多的国内外学者开始研究多模态教学模式，并将其运用到实际课题中。然而从听力课堂入手去探讨多模态听力教学模式对英语综合能力影响的研究目前甚少。本研究通过教学实验，探讨将多模态教学法应用于听力课堂教学，学生的英语综合能力是否会得到提高。 　　二、研究综述 　　“多模态教学”最早是1996年新伦敦组合提出来的。作为一种全新的教学模式，其主张利用声音、视频、图片、动作等多种手段来刺激学生的各个感觉器官，使之共同配合发挥作用。国外众多学者对多模态教学的先行研究为外语教学的发展奠定了基础。2001年，Kress 在和同事们进行研究后指出，学习者是主动将各种模态提供的符号进行归纳，并积极调动自身各种感官去内化非语言信息，在头脑中生成文本部分。Royce（2002）研究了多模态话语中，各种符号之间的可替代性以及多模态在二语课堂教学中的协同性。在我国，就多模态协同问题，张德禄、王璐（2010）分析了各种模态在多模态话语中的协同作用以及在外语教学中的体现；朱永生（2008）研究了利用多模态教学培养学生的多元读写能力；韦琴红（2009）的研究指出，视频和图片对授课内容起到辅助作用，提倡教师利用多模态教学促进学生多元读写能力的发展。龙宇飞和赵璞（2009）认为，模态间是可以自由转换的，并会对语言学习产生积极的影响。 　　三、多模态听力教学模式对英语综合能力的影响 　　1.研究目的。此研究的目的在于检验多模态听力教学模式是否适用于民办高校英语专业听力教学，并为民办高校英语专业听力教学改革提供样板及策略。 　　2.研究对象。本研究在一所民办高校2013级英语专业中展开，为期17周，共106名学生参与，学生按自然班随意分为两组，其中控制组52人，实验组54人。由同一教师授课，其中实验组进行了多模态听力教学，控制组进行传统的听力教学。 　　3.研究设计。在研究过程中，两组所用的教材及学时保持一致，控制组和实验组都需进行听力、口语、阅读和写作的前测和后测。几项考试的前测是一个学期的期末考试，后测是经过一个学期的多模态听力教学和传统听力教学后，再进行的考试，并作成绩对比分析。为了确保分析的准确性，所有数据都是用SPSS（19.0）软件进行的。实验组会在研究结束前参与问卷调查，其目的是了解多模态听力教学模式的有效性。 　　4.研究结果与分析。 　　从表1可以看出，实验组的后测均值高于控制组。控制组的前后均值分别为11.792和12.153；T值是?0.086，显著性值为0.254（?0.005），说明听力前后测无明显差异。而实验组的显著性值为0.003（?0.005），表明前后测之间有一定差异性。 　　从表2可以看出，控制组显著性值0.172（?0.005），说明前后测差异不明显。而实验组的显著性值为0.001（?0.005），显示前后测是有差异性的。这表明实验组在口语表达方面更胜一筹。在研究中发现，多模态听力教学通过多种形式的信息输入，使实验组学生能够接受更多的资料，做到有效的积累，从而在口语能力方面得到提高。从中可以看出，多模态听力教学，使听说得以紧密结合，使课堂变得生动有趣，学生愿意积极的参与到课堂中来。 　　在研究中，将阅读和写作放在一起测试，可以让学生通过阅读看待问题，提炼观点，形成自己的见解，并整理成文。经过前测和后测发现，实验组学生的后测均值明显高于控制组，尽管两组的前测均值接近。而从显著性来看，控制组为0.196（?0.005），实验组为0.002（?0.005），说明实验组在阅读和写作方面也好于控制组。这表明该模式通过呈现同一主题的相关材料，让学生在听觉、视觉、触觉模态的转换中得以训练，进而达到以听促说，以听促读和写的效果，在模态转换间完成某一主题的学习。这不仅会增强学生的学习兴趣，还会提高学生的读写水平。 　　从表4可以看出，多模态听力教学模式能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，调动学生积极的参与课堂教学。绝大部分学生认为该模式有助于提高听力、口语、阅读和写作的英语综合能力，使得学生得到更多的锻炼，整体英语水平得以提高。 　　四、结语 　　本文对多模态听力教学模式是否影响英语综合能力进行了实验性研究。经