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中职成本会计教学手段革新(共5898字) 摘要：成本会计是中职会计专业的一门专业核心课程，目前该课程多以讲授法为主。为了有效调动学生学习的积极性，提高教学质量，教师在课堂教学中应进行基于行动导向的教学手段改革，以学生为中心，以行动为导向，使学生通过实践行动来提高自身的综合职业能力。 关键词：行动导向；成本会计；职业能力 一、引言 在中等职业技术学校会计专业中，成本会计是在继会计基础和企业财务会计两门课程之后开设的一门专业核心课程，一般在中职学校会计专业的第三年开设。作为会计专业的必修课，成本会计具有理论性比较强、方法体系比较复杂、应用性比较突出等特点。学生通过学习本课程，不仅要深入理解成本会计的相关理论，而且要能够熟练地运用相关的方法进行成本核算，具有较高实际操作能力。目前，在中职成本会计学科教学中，无论是教学内容的编排组织，还是教师的教学形式、教学手段都与企业的实际岗位需要存在较大的差距，加上三年级会计专业的学生即将参加顶岗实习，无心向学，成本会计学科的教学质量大多不理想。如何改进教学方式，解决课堂教学中存在的问题，提高教学质量，是中职成本会计教师需要思考、解决的问题。[1] 二、成本会计课程内容及教材的特点 第一，从教材内容来看，传统的中职成本会计教材主要以枯燥的理论学习为主，学生缺乏贴近企业现实的实例，更缺乏动脑动手的机会。[2]在中职成本会计教材中，“各种费用的归集和分配”以及“生产成本在完工产品与月末在产品之间的分配”既是重点又是难点。在“费用归集与分配”这部分内容中，涉及的分配方法及计算公式种类繁多，各种方法之间虽有区别，但也有较多的相同之处，学生在学习过程中如果不加以仔细区分，就很容易混淆，难以准确掌握不同方法的应用条件及技巧，从而对成本会计的学习产生较强的畏惧心理，影响成本会计的教学效果。其次，计算表格多是成本会计的另一特点。成本会计的计算公式多，计算过程复杂，但是教材中很多成本、费用的例题是不详细列示计算过程的，而是通过各种费用分配表或成本计算表来显示最后的计算结果。这样，学生必须通过教师的讲解，逐步厘清各种数据的来龙去脉，掌握数据之间的勾稽关系。学生一旦错过教师某一步骤的讲解，后面的内容就听不明白，无法跟上进度，这也是学生反映成本会计难学的原因之一。第二，学生的学习状态。成本会计一般在是职中第三年开设的。三年级的会计专业的学生经过会计基础和企业财务会计课程的学习，已经具备了一定的会计理论知识，掌握了一定的会计核算方法，也在一定程度上养成了自习的习惯。按理来说，会计专业三年级的学生学习成本会计应该是符合学生的学习规律的。但是，事实并非如此。学生经过一二年级的会计专业学习，很多班级的学生升到了三年级就形成了两极分化，一部分学习目标比较明确，职业规划比较清晰的学生，学习热情比较高，对成本会计不但不畏惧，反而觉得很有挑战性。但是从人数来看，这部分学生只占极小的比例，对班级良好学风的形成无法起决定性的作用。而大多数的学生，觉得会计很枯燥，很难学。一二年级学习成绩不理想的结果，让这部分学生在三年级产生了放弃会计学习的念头。在校期间，他们整天无所事事，上课睡觉、讲话、玩手机，课后不按时完成作业，只想快点结束在学校的学习，早日外出参加顶岗实习。因此，面对没有几个学生认真听讲的课堂，很多专业课教师都觉得毕业班的学生没有学习动力，自由散漫，课堂难以管理。因此，教师们上课的热情也顿时消减，造成一种师生相互影响的不良循环。第三，教师的课堂教学方法。传统的成本会计教材在编排上主要以理论学习为主，虽然有现代的多媒体教学平台辅助，讲授成本会计的教师在授课过程中还是以教材为依据，以理论讲解为主。由于对社会企业的了解不够，自身企业实践经验也不足，任课教师很少会在备课过程中考虑企业成本会计岗位的实际工作需求与教材内容之间的差距，几乎不会在课堂上让学生自己动手进行操作。另外，成本会计的各类成本、费用的核算涉及大量的表格，涉及大量需要详细计算的数据。教师在教学过程中，为了更清晰地向学生讲解、演示各项数据的计算过程，往往需要花费很多时间准备课件，通过课件的动画效果将计算步骤、计算过程演示给学生看。有时候为了把某个数据的计算过程讲解清楚，任课教师需要先将课本中的表格誊写到黑板上，然后根据公式计算出各项数据，再将结果填列进表格中。采用这种教学方法时，教师需要花费大量的时间来进行板书，板书的时间远远多于讲解的时间，事倍功半。而且教师转身在黑板誊写表格的时候，学生往往会感觉到无聊或者无所事事，趁机讲话、玩手机、或做其他与课堂无关的事情，课堂秩序不容易控制。 三、基于行动导向的中职成本会计教学手段革新——以产品成本计算的品种法为