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价值观引领下学生职业核心能力培养(共6050字) 摘要:高职学生职业核心能力的高低是检验高职院校人才培养水平的一个重要标准。以社会主义核心价值观为引领,探讨高职院校学生职业核心能力的培养对策,提出高职院校通过筑梦?追梦?圆梦3个阶段的分段式培养,将社会主义核心价值观和学生职业核心能力的教育培养有机结合,帮助学生实现职业梦想 关键词:职业核心能力;高职院校;社会主义核心价值观;中国梦;培养对策 0引言 高等职业教育在21世纪迅速发展，规模和数量倍增，竞争也随之加剧。大量的办学实践证明，要实现高职院校的长效发展，加强学校的人才培养水平建设是关键。而学生职业核心能力的高低是检验高职院校人才培养水平的一个重要标准。从大范围来讲，职业核心能力的高低不仅关系到学校的教育教学改革，还关系到国民素质和民族竞争力的高低。2013年，中共中央办公厅发布了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。该《意见》提出“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”，这其中也包括高职院校的职业技术教育的教育教学和管理服务。因此，高职院校如何在社会主义核心价值观引领下提升学生的职业核心能力成为值得研究的课题。笔者认为，高职院校可以将社会主义核心价值观融入学生思想政治教育和职业生涯教育中，探究学生职业核心能力的培养的新思路、新方法，从而提高学生的职业综合能力和高职院校的办学水平，为社会作出更大贡献。 1职业核心能力的内涵 职业核心能力是人们职业生涯中除了岗位专业技能之外的能力，当职业种类发生变化，这种能力依然有效［1］。概括来讲，职业核心能力是一种可以携带的、具有通用作用的、可以适应环境变化、伴随人终生的可持续发展能力。职业核心能力是职业能力的重要组成部分，它与职业的专业技能是有机统一的整体。1998年,我国原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出要开发一个适应我国经济发展的核心能力体系。这种能力主要包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新和外语应用8个方面。2010年，教育部专门成立了全国职业核心能力认证培训办公室，希望各高校重视学生职业核心能力的培养。近些年，随着职业核心能力有关研究的深入，有学者提出将职业核心能力分为方法能力和社会能力。方法能力是从事职业活动所需的工作方法和学习方法。社会能力是从事职业活动所需的行为能力，指经历和构建社会关系、感受和理解他人奉献与冲突，负责地与他人相处的能力［2］。 2高职院校学生职业核心能力培养现状及问题 近几年，我国的高职院校已经开始重视培养学生的职业核心能力，但由于对学生职业核心能力的认识存在误区，培养途径单一，学生的职业核心能力提升效果不明显，导致学生不能顺利地从自然人过渡为社会人，无法胜任工作。笔者总结具体问题如下。 2.1对职业核心能力认识不足 高职院校对职业核心能力的内涵、意义、要求、层次认识不足。具体表现在： (1)高职院校的职业指导功利性太强［3］，大部分职业指导都侧重于培养学生的面试技巧、求职简历的填写等，应试性教育色彩明显。 (2)高职院校没有充分认识职业技能和职业核心能力的相辅相成关系。学校投入了大量的硬件建设来培养学生的职业技能，但对学生的职业核心能力培养在师资和软件方面都有所欠缺。 2.2课堂传授为主的培养模式效果不佳 当前，高职院校学生的职业核心能力培养主要是通过思想政治教育来完成的。单纯的课堂传授式教育，缺乏趣味性和互动性，对于提升学生的职业核心能力效果不明显。学生的职业核心能力课程教学，可以尝试打破传统的授课模式，以学生为主角，突出现场模拟和互动。通过案例分析、现场模拟等方式让学生参与到课堂教学中，在互动中培养职业核心能力。 2.3职业核心能力课程体系缺失 高职院校开展职业核心能力课程建设相对落后，未能从根本上培养学生良好的职业精神和健康的职业心理品质。目前许多高职院校的职业核心能力训练仅仅开设了一门或几门课程，缺乏系统完整的课程体系。职业核心能力的培养应贯穿学生入学到毕业的全过程，养成过程与高职院校的专业技能传授共存。要培养学生的职业核心能力，应该构建完整的课程体系并渗透到专业教育中，形成良好的职业核心能力培养环境，熏陶学生在专业学习中加强职业核心能力的培养。 2.4职业核心能力实践载体薄弱 高职院校的实践教学活动主要有教学实验、综合实训、顶岗实习等环节，在这些实践教学环节中，受高职院校重专业技能、轻职业能力错误观念的影响，使学生重视专业技能要求，忽视职业核心能力的培养，造成学生