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2005年第8期 黑龙江高教研 究 No．8 20o5 总第 136期 Heilongjiang Researches on Higher Education seria1．No．136 哲学素质教育与创新人才培养 吴建华 (南京工业大学，江苏南京 210000) 摘要：针对高校素质教育对提高大学生哲学素质关注不够的状况，文章强调在重视和突出马克思主义哲学德育功能的同 时，要充分发掘哲学的创造本性，重视对学生哲学素质的培养。哲学素质的内容主要包括哲学精神、哲学思维和哲学知识。 哲学素质是人文素质与科学素质的统一，是创新人才必备的基本素质。 关键词：哲学素质；创新意向；思维方式；创新素材 中图分类号：G640—012 文献标识码：A 文章编号：1003—2614(2005)08—0097—03 创新是科学的本质，是民族进步的不竭动力。在科技和 得了创造性的成果，也不能正确认识它，从而与真理失之交 经济竞争日趋激烈的当代世界，能否拥有一批批勇于进取， 臂。正如恩格斯指出的，普利斯特和舍勒在实验室中已经析 善于创新的人才，直接影响一个国家的综合实力，进而决定 出了氧气，但是却不知道析出的是什么，“他们为‘既有的’燃 其进退兴衰。因此，教育越来越成为一个国家创新能力的基 素说‘范畴所束缚’，这种本来可以推翻全部燃素说观点并使 础，成为提高现实生产力和国际竞争力的重要力量。我国 化学发生革命的元素，在他们手中没有能结出果实。”… 《高等教育法》第五条明确指出，高等教育的任务是培养具有 哲学精神是对宇宙万物本质的探究精神和求异精神。 创新能力和实践能力的专门人才。大学要完成培育创新人 哲学精神能够激发主体的创新意向，创新意向能驱动主体的 才的任务，必须建构科学的教育体系。 创造行为。因此，哲学精神是人类创造活动的内源性要素。 目前，在高校的素质教育中，普遍对提升学生的哲学素 马克思主义哲学具有内在的激发学生创新意向的力量。唯 质关注不够。在教学计划和多数人的认知中，马克思主义哲 物辩证法的基本观点是一切皆流，一切皆变，对于任何事物， 学课仅仅是公共政治课，主要具有培养学生科学世界观、人 它都从运动、变化、发展的观点去看待，认为一切现存事物都 生观和价值观的功能。笔者认为，我们在重视和突出哲学德 具有相对意义，都是暂时的，有条件的，可变动的。马克思有 育功能的同时，还要充分发掘哲学的创造本性，重视对学生 一 句格言：“辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批 哲学素质的培养。哲学素质是人文素质与科学素质的统一， 判的和革命的。” 2 唯物辩证法这一基本观点的确立是以对 是创新人才必备的基本素质。哲学素质的内容主要包括哲 客观世界的正确反映为基础的。世界上一切事物无不因其 学精神、哲学思维和哲学知识。哲学素质教育是高校素质教 固有的矛盾双方的斗争而运动、变化、发展，我们不可把现存 育的重要内容。本文以马克思主义哲学教育为例，说明加强 的事物当作绝对而加以崇拜。事实上，所有的新理论、新发 大学生哲学素质教育，是培育创新人才的重要途径。 明、新技术的产生和发展，都是和创造者运用正确观点、方法 对前人的理论、方法和成果所做的审视、怀疑和批判分不开 的。当然，这是以实践作为衡量真理标准的“证伪”，绝不是 创造性是主体区别于其他动物的本质特征，是主体本质 不作分析、不加区别的怀疑主义。自从唯物辩证法作为一种 力量的显现，也就是主体在改造客体的过程中产生具有社会 理论世界观形成以来，就一直以其批判的、革命的精神，武 价值的新成果的一种活动过程。主体的创造性是通过创造 装、激励着追求进步的人们积极进取，锐意创新。因此，加强 力显现于外的，创新意向则是启动主体创造活动的内在动 哲学素质教育，必须充分彰显唯物辩证法革命的、批判的本 力。创新意向是一种强烈的创造欲望和开拓精神。有了创 质，通过激发学生的创新意向，培养其探索世界奥秘的兴趣