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2006年第6期 比较教育研究 No．6，2006 (总第193期) Comparative Education Review General No．193 哲学视野下的方法论与比较教育研究 石隆伟 (西南大学教育学院，重庆 400715) [摘要]比较教育研究的科学性，在很大程度上取决于其方法论理论基础和实践运用的科学 性。本文从哲学的角度就比较教育研究中所主要运用的实证主义、人文主义、多元文化主义方法 论的理论构建及运用进行分析梳理，并提出相应的思考。 [关键词]比较教育研究；哲学思潮；方法论 中图分类号：G40—059．3 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2006)6—0014—05 自朱利安1817年发表《比较教育研究计划和 发展的规律。他在《实证哲学教程》中强调两个方 初步意见》开创比较教育学以来，纵观它的发展及 法论的基本原则：解释社会现象的准则是“社会现 自我反思的历史，我们不难看出，长期以来比较教 象的确切原因应从那些以往社会现象中寻找，而 育的方法论问题成为国内外比较教育学术界探讨 不能从那些个人意志状况中去挖掘”；ill在解释社 及争论的焦点。其中，关于实证主义、人文主义和 会现象时，必须区分事物的原因和它所实现的功 多元文化主义方法论在知识观上所涉及的二元对 能，而且应把原因问题放在功能的前面去考察。显 立或融合的问题之争，也逐渐达到更为白热化的 然，他将自然主义科学的因果观和探求普遍法则的 程度。对此，就相关问题，本文尝试从哲学的角度 方法引入社会学研究，试图说明社会现象的规律性 对其方法论理论构建及运用实践加以梳理分析， 和因果关系是可以通过实证研究来发现的，社会 以期对比较教育研究的科学性有所裨益。 现象同自然现象一样应遵从一定的客观规律性，并 将这种思想引入及指导了大部分的社会学研究。 一 、 实证主义和人文主义方法论与比较教 实证主义方法论在人文社会学科研究中得以 育研究 广泛的应用，其结果是人文社会学科完全客观化， 1．两大方法论的哲学基础 并几乎丧失了自我。19世纪末，以德国文化哲学家 从整体上讲，实证主义和人文主义方法论是 狄尔泰为首的人文主义学派对实证主义进行了反 西方现代哲学中科学主义和人文主义两大思潮的 击。他在其主要著作《精神科学导论》中提出了自 产物。其中，最直接支持它们的理论基础分别是孔 然科学和精神科学的区别，前者研究客观事物及 德的实证主义哲学和狄尔泰的精神科学哲学。 其运动过程，是僵死的、无意识的，研究的目标是 作为社会学创始人的孔德，确立了社会学研 要找出自然界物体之间必然的因果关系，排除偶 究的客观性原则，主张使用自然科学方法论来建立 然性和意义；后者研究具有历史性和目的性的人 “实证的社会科学”，其主要的任务是要揭示社会 类行为及其精神活动。由于人的自由意志，它是独 作者简介：石隆伟(1965一)男，重庆人。西南大学教育学院副教授，教育学博士。 一 14～ No．6．2006 比较教育研究 2006年第6期 General No．193 Comparative Education Review (总第193期) 特的，偶然的，所以人类行为既无规律也无法预 把比较教育研究的个体单位尽可能肢解为一般变 测。知识来源于人的内在世界，而不是自然外在的 量，加以量化研