哲学视域下对中职校课改中“五个融合”的审视.pdfVIP

中等职教 2011年第9期 珂-i5童通 哲学视域下对中职校课改中 “五个融合”的审视 周 如 俊，李 伟 (灌南中等专业学校，江苏 连云港 222500) 摘 要：针对当前中职校课程改革崇 “外(国外职业教育)”、迷 “项(项 目课程)”、否 “传(传统学科课程)”的误区， 以哲学观点观照并分析了中职校课程改革中课程 “重构”的 “五个融合”取向：学科课程与项 目课程间的 “扬弃重 构”融合；多元课程与技能课程间的“联系重构”融合 ；项 目课程与学习领域课程间的 “发展重构”融合；模块化课 程与系统化课程的 “矛盾重构”融合 ；校本化课程与统一化课程的 “(统筹)兼顾重构”融合。 关键词：哲学视域；中职课程改革；五个融合 ；审视 基金项目：2010—2011年度江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题 “中职校课程多元化有效整合的案 例研究——以连云港为例”(项 目编号：2010059)；2010年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项 目“职业院校项 目化课程改革的质量控制与评价研究”(项 目编号：2O10S．JB880011) 作者简介：周如俊，男，副校长，高级讲师，主要研究方向为机器人离线编程，职业教育管理；李伟，男，校长，高级 讲师，主要研究方向为中等职业学校教育管理。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2011)09—0071—05 当前 ，中职校课程改革的聚焦点之一便是课 的既抛弃又保留、既克服又继承的关系。扬弃是通 程建设，而课程建设应重在对传统意义上的学科 过两种课程体系的内在矛盾运动而进行的自我否 体系的解构和对现代意义上的行动体系的重构。 定，是课改发展的环节和联系的环节。联系的环节 解“构”即如何打破 以学科为本位的三段式课程模 体现了项 目课程对学科课程的发扬、保留和继承， 式；“重构”是指建构整合一种以 “行动体系课程” 这是 “扬”的过程，是课程发展的连续性。发展的环 为主体的适应职业教育项 目课程，并向学习领域 节体现了项 目课程对学科课程的抛弃、克服，这是 课程转变。然而随着项 目课程改革而来的、带有浓 “弃”的过程，是课程发展中的非连续性。唯物辩证 厚西方色彩的 项“ 目教学”究竟是否有效?它与我 法的扬弃观要求中职校课程改革要具体问题具体 国传统的 “学科课程”、“学科教学”有什么关系?中 分析 ”【，不能简单地肯定一切或否定一切 ，不能犯 职校课程 “重构”是以认知性知识的掌握为主，还 片面性和绝对化的错误。 是以习得性知识的获得为主?是强调静态的认知 为此，中职校课程改革要打破以学科为本位 结果，还是强调动态的习得过程?换言之，中职校 的三段式课程模式 ，重构以“三以一化”(以能力为 课改是固守学科理论导向课程，还是遵循实践 “行 本位、以职业实践为主线 、以项 目课程为主体)模 动导向”课程?是固守 行“动导向”课程，还向 “学习 块化课程体系是当前中职校课改的 “必须”。目前， 领域”课程融合?是开展课改的一种统领 “模式”， 项 目化课程改革中存在一种偏激的思维 ，即将职 还是开展区域性校本 模“式”?对此，当前中职校对 业教育等同于 “职业培训”圜，在课改中企图取消或 课程 “解构”与 “重构”研究还存在极大的误区，因 全盘否定学科课程，这未免有失偏颇。 此，对中职校课程改革有必要重新审视 、辩证审 根据知识发生原理，学校教育的课程内容可 视 。 分为两大类 ，一类是认知性知识，一类是习得性知 一 、 学科课程与项 目课程间的 “扬弃重构”融 识。认知性知识可被方便地存储于各种媒体中，可 合 游离于个体之外而独立存在。习得性知识即隐性 学科课程与项 目课程间的 “扬弃重构”，是指 知识，是个人在参与实践的过程中形成的直觉、体