在主题班会中塑造班级性格--试论初中生德育工作的若干契机系列研究（二）.pdfVIP

第 期 NO 3 3 教法研究 . 年 月 MAR,2015 2015 3 在主题班会中塑造班级性格 ——试论初中生德育工作的若干契机系列研究（二） 徐步达 （莒县六中 山东莒县 276500） 中图分类号:G633.25 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2015)03-050-02 一、在主题班会中塑造班级性格 1、师:同学们,在班会开始前,我想先向大家陈述一个 对正处于“看我七十二变”心理发展时段的初中生 长久以来一直困扰我的问题。和你们一样,当我像大家这般 而言,个体的心理活动和行为表现,都极易受到集体舆论的 大的时候,困扰我的问题有许多,其中有个问题不得不提,那 巨大影响。因此,烘托积极、健康的集体心理环境,塑造包 就是我的同学尤其是班干部同学经常会做出一个“天理难 容、理解的班级性格是班主任不得不潜心研习的重要课 容”的举动——打“小报告”。直至今日,每每回忆起那些 题。由于主题班会具有时间集中、人员集中、问题集中等 无孔不入的“小报告”,我依然五味杂陈。时过境迁,不知 时间与空间上的优势,也就自然成为我们塑造优良班级性 这个问题是否同样困扰着你们呢？ 格、实施常规性集体德育的重要平台。 生:小声议论,表示肯定。 1、案例回顾 师:看来,这个问题不仅是长久存在的,更是长久以来 某课间,一直被委以重任的班长神色凝重地来到办公 没有得到有效解决的,此症不除,就难以解除我们内心的隔 室,在夹杂着委屈、失望与愤怒的情绪中提出了辞职申请。 阂。我们班的许多同学一向语出惊人、见地深刻,今天,我 对此,我虽感意外,但也对个中缘由有所了解——在长期协 们不妨就尝试着探讨这个困扰着数代学子的“历史遗留问 班主任开展各项班级管理工作的过程中,“班长”在有意无 题”,如何？ 意中因无数的“小报告”承受着集体舆论的种种非议,导致 生:兴致浓厚,没等老师说完就已开始小声讨论。 其对班长职务产生抵触心理。经疏导,该生暂时打消了辞职 …… 的想法,决定继续寻求班级管理与人际交往的契合点。 5、生1:根据同学们刚才发表的意见,我有一些想法。 当事人心平气和地离开,一连串的困惑却涌上我这个 不管怎么说,打“小报告”都是容易引起反感的。可仔细想 “开导者”的心头:在班干部队伍中,仅班长一人有过类似 想,我们中间有谁没有向老师打过“小报告”呢？我们之所 遭遇？班干部与学生之间的冲突是如何造成的？如何调解 以要打“小报告”,就是希望老师能纠正同学的错误,这没 乃至化解这种冲突？这或许是一个塑造班集体包容、理解 有错,所以,如果我们都能换位思考,想想我们自己打的“小 性格的良机？经过对上述问题的反复思考,我决定召开一次 报告”,别人的“小报告”就能得到理解了。 以“变小报告为大报告”为主题的班会。 师:很好,你提到了“理解”。的确,大部分“小报告” 班会主题 都是在自身利益受到侵犯时