创设问题情景活化小学数学课堂.docVIP

创设问题情景 活化小学数学课堂 摘 要：新课程的主要落脚点是课堂教学。把问题意识渗透到课堂教学中，通过创设形象化、矛盾式、猜想式、生活化、趣味性的问题情景，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，开发智能，培养学生创新思维品质，活化数学课堂。 关键词：问题情景 优化思维 活化课堂 数学是思维的体操，数学教育的目的是启迪学生思维，培养学生思维能力，改善学生思维品质。要有效培养学生思维，活化数学课堂就需要提供给儿童一个问题情景。问题情景是指学生在教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通过解决的心理状态。在数学课堂上有意识地给学生创设一些问题情景,引导学生进入情景之中，诱发学生的好奇心，把学生引入广阔的思维空间，点燃学生积极思维的火花，使教学能在学习思维最积极的状态下进行。 一、 创设形象化的问题情景。 数学是以空间图形与数量关系为研究对象的，它通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化。直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。形象化的问题情景适合学生思维形象、具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。 我在教圆柱体侧面积时，让每个学生在课前准备好一张标有长、宽数量的长方形纸，在课堂上指导他们通过下面的操作过程来探求知识，寻找规律。第一步：先让学生将长方形的纸卷成圆筒状，再展开。这一卷一开，就使学生发现一个圆柱的侧面经过展开就可以转化为长方形。第二步：再让学生仔细观察这个长方形的长和宽与卷成的圆柱形之间的关系。最后，让学生做下面的练习：把圆柱的侧面（ ）得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱的（ ），宽等于圆柱的（ ）。因为长方形的面积等于长乘以宽，所以圆柱的侧面积等于（ ）。整个教学过程中，学生怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，思维活跃，不但弄清了圆柱侧面积公式的由来，又培养了学生主动探索知识的能力。 二、创设矛盾式的问题情景。 矛盾式的问题情景在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。 我在四年级下册“小数加减法”教学中，先出示在文具店购物的画面。引导学生交流后提出一些用加、减法计算的数学问题。并尝试列出了小数加、减法算式。你能用竖式计算吗?先试一试，再和小组内的同学交流。 学生出现两种情况：（一）按整数加减法列竖式，末尾对齐。（二）按小数加减法列竖式，小数点对齐。而小数加、减法算的算理与学生已有认知结构中整数加减法的算理（知道末尾对齐，从低位算起，满十进一，退一作十等）发生了矛盾。这种矛盾冲突恰恰也激发了学生的探究兴趣。 学生自己围绕采用的算法进行比较，试着具体地解释思考过程。 （1）“4.75＋3.4”可以看成4元7角5分加3元4角，要相同的单位才能相加，所以要小数点对齐。 （2）“4.75＋3.4”可以看成475个百分之一加340个百分之一，也就可以看成了整数加法算，或者可以看成“4.75＋3.40”末尾就可以对齐了，反正数位是对齐的。 （3）要相同计数单位才能相加减，要数位对齐，只要把小数点对齐就可以了。 （4）其实整数加减法也是把小数点对齐，只是小数点可以省略不写出来，所以我认为小数加减法和整数加减法在算的时候是一回事，只要把小数点对齐，数位就对齐了。 教学中适当创设矛盾式的问题情景，引发学生现有认知与原有认知的矛盾冲突，促使学生积极思考、认真探索，从而辨明相似概念本质区别，有助于培养学生思维的严谨性和批判性，优化思维品质。 三、创设猜想式的问题情景。 在教学“三角形内角和”时，对于三角形内角和是多少度，学生是不陌生的。因为学生有前面认识角的基础和生活中家长的提前渗透，在了解学生学习情况的基础上，我的教学思路是：问题—猜想—验证—结论—运用。果然不出我所料，几乎所有的学生都猜想三角形三个内角的和是180°。于是，我提出研究的问题：让学生想办法验证三角形的内角和是180°。让学生尽量放开手脚，让思维真正“展翅高飞”。在学生研究前，我们先交流了验证的方法以及合作学习的要求。这个过程主要是给学生提供研究的方法和合作时需要注意的规则，加强学生对“策略”的思考和选择，每个小组可以选择一种或者几种方法进行验证。在每个小组的成员进行分工交流后，大家开始研究了，一个个俨然是小数学家，积极主动，非常投入。 在教学“面积单位间的进率”时，我出示1平方厘米、1平方分米的正方形。让学生仔细观察这两个正方形，并要求大胆猜测一下，平方分米和平方厘米之间