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教材研究的“横向联读”法 作 者：余映潮 作者简介：余映潮，武汉市洪山区珞狮南路大华南湖公园世家。 原文出处：《语文教学通讯》(太原)2014年第20141C期 第73-75页 期刊名称： 《小学语文教与学》 复印期号： 2014年06期 常有语文教师特别是青年语文教师与我谈起教材研究的事儿，谈得最多的是教材研读的重要性和教材研究方法的问题。日常教学观察中，我也深深感到，教师教材研究能力的薄弱，直接影响到了课时效率和教学质量。所以我的讲座先从教材研究的方法谈起。 语文教师对于教材的研究与把握，主要方法是“横向联读”与“单篇细读”。前者讲求视野开阔、纵横连贯；后者讲求深入细腻，品读赏析。 教材研究的技能应该是语文教师最熟练的研究技能，其成果应该是最有利于提高课堂教学效率的成果。但可惜的是“教材研究”目前仍然是教学研究中的薄弱环节，即使面向一线基层教师的“国培”训练，也少有这样的项目。 俗话说，靠山吃山，语文教学依凭的是语文教材这一座林木葱郁、生机盎然的大山，我们要走进这座大山，漫游山水，探索奥秘，发现矿藏。 教材研究的具体方法，宏观而言，主要有六种：（1）整套通读，（2）分类研读，（3）分册研读，（4）单元分析，（5）横向联读，（6）单篇细读。 此中“横向联读”的教材研究方法，是非常实用的充满研究乐趣的方法。运用此法，可以对教材进行无止息的研究。 它是对教材所进行的“专项研究”，是与语文教学直接关联的、视点好内容深、例证丰富而又不离学术的、以提高教师的提炼整合能力为重要目的的专门话题的研究。 “横向联读”能够让我们：实践一种很实用的科研方法，认真训练自己恒久的坚持力，深刻地洞悉某种语文的现象，收获非同寻常的资料性成果。 其研究的方法是：由一个“点”出发，左右勾连，形成“专项”，进行提炼，进行归纳，进行发现。如：小学语文教材中的人物描写，人物描写中的脸色描写、服饰描写、笑容描写、手势描写、眼神描写……都是可以用这种“横联”的方法来聚集材料、解剖细节、分析规律的。又如景物描写的分类例析、成语典故的寻觅统计、文章开头的表达技巧、文章收束的许多形式、课文练习设计的种类分析……也同样能够分类集中，进行探究。 下面举若干详例进行说明。 一、对某类课文的篇目进行专门的统计 据统计，人教版全套小学语文教材中，写山水游记、地方风情的课文有25篇。它们是： 二上《黄山奇石》，二下《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》，三上《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》，四上《雅鲁藏布大峡谷》、《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，四下《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》、《乡下人家》、《牧场之国》，五下《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》、《与象共舞》、《彩色的非洲》，六上《索溪峪的“野”》，六下《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》。 这种统计的意义是将组成教材的“成分”具体化、显性化，使某类课文整体地出现在我们面前。可以想到，这里面该有多少美丽的秘密需要探索与破解。各种各样的研究方法，譬如比较阅读、规律抽象、特色概说、单元综述、继续分类、继续统计等，在这里都有用武之地。 运用同样的方法，可以统计出人教版小学语文教材中“叙事类”的课文一共大约有110篇，其中最多的是二下与五上，各有15篇。 运用同样的方法，可以统计出苏教版小学语文教材中写“树”的课文有10篇，可以统计出鄂教版小学语文教材中值得“精读”教学的课文约有60篇，鄂教版小学语文教材的“语文乐园”中的成语故事有45篇，语文S版六上教材中用于“阅读链接”的课外选文有9篇…… 打开这些材料，可谓风光旖旎，琳琅满目；在每个“群”里面，该有多少教学资源可供我们研究、发掘、利用。 统计的方法，当然不止用于“篇目”。只要我们有感兴趣的研究的“点”，就可以顺此进行收集、统计，最实惠的莫过于语言学用材料的统计了，如“小学语文教材中的四字短语”统计，太让我们心中有底了。 二、对同类课文的特点进行简洁的概括 试以“游记”类的课文进行说明。 在“游记”文章的教学中，教师给学生说得最多的是“移步换景”四个字，好像游记类的文章，就只是通过“移步换景”的记叙方式来展开似的。其实当我们将很多篇“游记”课文“同类相聚”之后，就会发现，游记文章的铺叙，同样有多种多样的角度与手法。请看： 《颐和园》：“移步换景”之法。它的示范作用是点示整体构思的要领：游踪明晰，移步换景，景景相联；一处一处地写。 《观潮》：“游人不游”之法。它反“移步换景”之道，重点写景写物：游人定点观察，眼前情景变化；一时一时地写。 《长城》：“重点突现”之法。它表现出特别的铺叙方法：略写一点游踪，着力一处景