教师评价语的扫描与反思（转载）.docVIP

当前教师课堂评价语言的扫描与反思 衢州市实验学校 郑亚君　 这样的评价是不当的 错误（曲解误导） [案例] 师：请用“一会儿……一会儿……”说句话。 生：我一会儿看书一会儿写字。 师：可以一边读一边写。 [反思] 这是一节小学二年级的语文课上的教学片断。不难看出，本案例中学生的发言无论从语法还是逻辑上讲都可以说是正确的，稍显不足的是，“一会儿看书一会儿写字”的学习方法不是很科学。因此教师在给予学生肯定性评价的同时还应提醒学生：学习时可以看一会儿书再写一会儿字，但不能频繁更换，否则将什么也做不好。然而老师所给的评价却是“可以一边读一边写。”虽然这个评价也是肯定的，但它却将关联词“一边……一边……”和“一会儿……一会儿……”等同起来，显然是错误的不科学的评价。因为关联词“一边……一边……”表示两件事同时进行，而“一会儿……一会儿……”却表示两件事之间有间隔，这分明是两个不同的概念，岂能混为一谈！这样的评价语既犯了知识性的错误，对学生又是一种误导。教师的职业不允许教师犯知识性的错误，评价语同样如此。 打击（不解童心） [案例] 一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节： 师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报） 师：其他小组的同学有补充吗？ 生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？ 师：可以，请拿上来。 （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。） 师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头） 师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！ 生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一生不吭地回到了座位上） [反思] 人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。本案例中，那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生扫兴而归！这样的评价语对学生的打击可想而知！或许，就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。 虚设（有口无心） [案例] 一位教师执教口语交际课《我最爱吃的水果》。老师问学生喜欢吃什么水果，一位学生脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，老师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说得真好。” 又如：在教学《一束鲜花》时，老师请学生说说这是一束怎样的鲜花。学生有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的说“五花八门”。教师不加分析，大声鼓励：“小朋友的词汇可真丰富，说得棒极了！” [反思] 上述案例虽属个别，但不能否认，在我们的课堂上确实存在教师没有认真倾听学生发言的现象。他们对学生的回答不假思索，心不在焉，以含含糊糊的“哼哼哈哈”来回应。多数表现为“恩”、“哦”、“是的”等，仅仅是公式化的应答。既不肯定学生的答案，也不指出不足，随意评价学生的学习表现。究其原因，是老师过多地关注“教”的过程，而忽视“学”的成效。虽然也有课堂对话，但那不是诚心的，是做给别人看的，或是走过场的，他的骨子里还是“我教你听”、“我教你学”。他们眼里盯的是教案，心里想的是下一个教学环节。 单一（单调乏味） [案例] 评价语言单调乏味，评价方式单一死板。当学生的课堂表现出色时，只是用“好！”“不错！”来评价学生，要不就在前面加上个定语，诸如：“挺好的。”“相当不错。”或者说“表扬他”，于是大家一起拍着双手，“啪，啪，啪啪啪”，有的还要多两拍，“啪，啪，啪啪，啪啪，啪”，或学生异口同声地说：“棒棒，你真棒！”之类。甚至有些教师干脆把重复学生的回答当作评价，当作课堂的过渡。当学生的表现欠佳时，我们的老师只会说：“不对。坐下。”“错了。谁再来？”等等。 滥用（表扬泛滥） [案例] 这是一节气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个词的，还是写了几个字的；无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次地掌声鼓励。可能是教师太投入了，竟没有听到最初整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉…… [反思] 说实话，诸如此类的现象在我们低年级的语文课堂还真是为数不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，或许是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性语言的评价