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信息素养教育状况与实施路径(共5368字) 本文 据联合国教科文组织曾经做过的一项研究分析显示，信息通信技术带来人类知识更新速度的加速。进入21世纪，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年，一个科技人员80%的知识是在从学校毕业后获得的。在这瞬息万变的数字化时代中，信息获取能力已成为新的核心竞争力。高职院校培养的学生作为未来信息社会中信息利用的主要群体之一，欲使他们成为高素质人才并赋予他们终身学习的能力，高职教育必须积极面对社会变革的严峻挑战，将学生信息素养培育作为人文素质教育的重要目标和内容，将信息素养教育实施作为高职教育教学改革的重要任务。 1高职院校信息素养教育的现状 1.1高职生信息意识薄弱 随着大学的扩招，高职院校的学生高考录取分数线一降再降，学生的文化课基础普遍偏低，信息意识和能力较弱。许多学生不仅对信息道德和信息法规内容认识模糊，而且在获取和利用信息资源的能力上还处于较低水平：一是获取信息的能力参差不齐；二是利用信息盲从无目的；三是对信息的需求存在应急心理。为了了解学生的信息需求，制定信息检索课教学改革的方法，2011年6月随堂对113名选修信息检索课的学生发放调查问卷，其中有61%的被调查学生选修信息检索课以“混学分”等为目的，并未真正意识到该课程对构建自身终身学习体系的重要性。 1.2信息检索课课程地位偏低 自教育部于1984年颁发《关于在高等学校开设lt;文献检索与利用课gt;的意见》的文件后，各高校积极推行实施自己的信息素养教育计划和课程。高职教育作为高等教育的组成部分，既有普通高等教育的一般规律，又有自身学制时间短，注重职业教学，以面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才为培养目标的特性。因此，为在有限的在校学习时间内，满足社会对高职生职业技能的要求，大多数高职院校不断压缩基础课学时，并未开设信息检索课程。即使开设也是以讲座或选修的形式针对小范围学生进行单纯的信息“获取方法”教育，缺乏对学生学习理论素养的培养和信息意识、信息道德的系统教育。 1.3馆员信息检索课教学能力缺乏 高职院校图书馆是学校的文献信息中心，是为教学和科研服务的学术机构。图书馆因其拥有独特的资源、环境等优势，成为推进学生全面素质教育的重要阵地。馆员的知识水平、工作技能和组织管理能力是图书馆最重要的资源和财富，对图书馆承载信息素养教育职能起决定性作用。但目前由于绝大多数高职院校图书馆是从中专学校图书馆升格而来，馆员总体素质水平不高，缺少信息导航能力和创新能力，很难承担信息检索课的开设任务。 1.4信息检索课要求提高 随着信息技术、计算机技术、数字化技术的急速发展，信息网络的出现，要求信息检索课的教学内容务必从传统的单一纸质文献检索、手工检索工具的使用向多元现代信息检索转变，向光盘数据库、网络数据库、搜索引擎检索工具等计算机检索转变；教学手段必须从“以教师为主”的课堂讲授向“以学生为主”的网络交互式授课转变；教学考核必须从“笔试”的形式向实践检索技能的考核转变。 2高职院校信息素养教育的实施方式 2.1依托学生馆员，完成信息素养先导性教育 新生入馆教育是高职图书馆做好读者工作的基础，是提升学生信息意识，培养信息素养的起点。但一方面高职图书馆普遍缺乏专业的培训教师，另一方面学校用于新生入学教育的时间非常有限，因此，图书馆无法对新生进行全面的、系统的入馆教育培训。鉴于以上存在的实际困难，图书馆可进行以下尝试：首先，由班级推选，图书馆考察确定新生班级学生馆员，采取教师培训学生馆员，学生馆员培训班级学生的方式，完成图书馆布局、相关规定、资源情况等介绍，并通过网络测试对培训效果进行考核；其次，依托读者联谊会组织、引导新生参观图书馆，介绍馆藏、布局等，使新生对图书馆有更直观的认识；最后，利用“图书馆资源使用手册”等宣传小册和“新生培训专栏”等网络平台延续培训周期，实现信息素养教育的普及性、共享性。 2.2构建自主+协作学习环境，完成信息素养专业性教育 信息检索课是以系统培养学生信息意识、信息知识、信息能力和信息道德，培养学生自学能力和独立研究能力为主要目的而开设的，是研究纸质和网络信息获取与利用方面的方法和技能的应用性、技术性基础课程。因此，常规的以教师为主的班级讲授模式，在信息检索课的教学实践中并不是完全适用。为了培养学生主动建构知识的能力、团结协作的精神和实践创新的实力，图书馆一方面要通过实体馆舍的改造，向学生提供一个以参考咨询活动为重点的、以学习者为中心的教学实训基地；另一方面要充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和虚拟现实技术，开发一个“自主+协作”的网络虚拟教学平台。通过实体与虚拟的结合、环境与教学的融合，达到信息素养教育