对中国现行外语教育必修制度的思考（下）.PDFVIP

252006年4 月（总第35 期） 木铎金声 对中国现行外语教育必修制度的思考（下） 文/周建新 李雪岩 龙耀 三、对外语必修制度的若干 理论分析 1.外语必修制度的逻辑悖论：外 语重要=外语必修 现在，社会上还有一些声音 认为中国的外语必修制度有存在的 必要，其原因在于：外语很重 要，特别是在全方位改革开放的 今天，在加入了W T O 的中国，外 语非常重要。 对外语的重要性，笔者非常 赞同。但必须反问的是：外语重 要= 外语必修？如果“重要 = 必 修”在逻辑上成立的话，那将得 出下面的荒唐结论： 法律重要= 法律必修！所以高 考及硕士、博士入学考试应将法 律列为必考科目，拿学位要过法 律四六级，评职称应通过职称法 律考试。 医学重要= 医学必修！所以高 考及硕士、博士入学考试应将医 学列为必考科目，拿学位要过医 学四六级，评职称应通过职称医 学考试。 还有计算机、中文、物理、 人类学、史学??实际上，有哪 门学科不重要呢？那是不是都要必 修呢？很显然，“外语重要”并 不能成为外语必修制度的理由。 2．外语必修制度的社会学分析 按照普通社会学的“行为- 关 系- 制度”框架理论原理，我们 设立某种制度以强制性规范某种行 为，并不是因为该行为对行为者 本人有多么重要，而是因为该行 为与他人有关系，通常是会损害 公共利益。比如杀人、抢劫、盗 窃等行为，与他人有关系，会损 害公共利益，所以我们设立制度 对这些行为进行强制性规范。如 果某行为与他人利益没有什么关 系，不会损害公共利益，我们就 没必要设立制度去进行规范。 一个人是否实施“学外语” 这一行为，就像是否学法律、医 学一样，这与他人的利益没有关 系，也不损害公共利益，不应该 被强制性规范。比如甲是一个懂 英语的导游，乙是一个不懂外语 的导游，丙是一个懂越南语的导 游，结果无非是甲多挣点英语国 家游客的钱，但乙可以利用甲学 英语的时间来提升自己的导游专业 水平，丙可以利用甲学英语的时 间来提升自己的越南语水平，乙 和丙也许能比甲挣更多的钱，所 以不应该要求乙和丙拿学位也要过 英语四六级或评职称也要过职称英 语考试。 3. 外语必修制度的法律分析 在反思中国外语必修制度的时 候，笔者认为有必要从法律的角 度进一步严肃审视该制度。 ①中国国民因为不懂英语或日 语等外语而被剥夺受教育权、职称 晋升权，涉嫌违法。 马克思主义坚持各民族语言文 字一律平等，反对强迫一个民族 学习、使用另外一个民族的语 言。《中华人民共和国宪法》第 4 条：“各民族都有使用和发展自 己的语言文字的自由”。这种法 定的自由应该包括这样一种涵义： 中华民族每个公民都有权利仅仅通 过中华民族的语言就可以获得受教 育和职称晋升等权利，并不以掌 握美利坚民族、大和民族等任何 其他民族语言为条件。但是，在 外语必修制度的要求下，中华民 族儿女却会因为不懂美利坚等民族 的语言而被剥夺读大学和硕士博士 研究生等受教育权，被剥夺职称 262006年4 月（总第35 期） 木铎金声 晋升的权利，中国国民因为不懂 英语或日语等而被剥夺在中国的受 教育权和职称晋升权，笔者认为 这显然违背宪法和法律精神。 ②用外语教学或双语教学，涉 嫌违法。 《通用语言文字法》第1 0 条 规定：“学校及其他教育机构以普 通话和规范汉字为基本的教育教 学用语用字。法律另有规定的除 外。”《幼儿园管理条例》第15 条 规定：“幼儿园应当使用全国通用 的普通话。”《教育法》第12条、《义 务教育法》第6条、《义务教育法实 施细则》第24 条等也对普通话使 用作了规定。但现实却是：越来越 多的高校在进行双语教学甚至完 全用外语教授专业课，甚至用英语 在教授中国文学专业课程，还认为 只有这样才体现出学校的高品位； 越来越多的幼儿园在实行全英语 教学模式。 4.外语必修制度的社会语言学分 析 社会语言学原理认为，语言 是和社会、文化等密切相关的， 学语言离不开语言环境、文化环 境、学习兴趣、学习动机、语言 学能等因素的支持；语言的社会 交际功能是语言最本质的功能， 外语教学本质特征就是跨文化交际 能力的培养。离开跨文化交际来 学习外语，就好象在岸上学游 泳，是很难真正掌握一门外语 的，充其量是死记硬背了一些单 词和僵硬的语法规则，结果往往 是产生“中国式英语”。我国的 外语必修制度忽略环境、兴趣、 动机等因素，要求所有人一律学 习外语，结果往往是事倍功半甚 至无功而返。 现实中，很多只有一些英语 基础的中国人一旦到了美国，其英 语水平很快就会提高乃至完全掌 握；而很多学了半辈子英语的中 国人，如果没有英语交流、使用 的语言环境和文化环境，结果是 很难提高，普遍是死记了几万单 词，研究了大量死板的语法规 则，对付了一个又一个考试，但 难以真正掌握英语