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等腰三角行性质等腰三角行性质
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2014年初中教师新课标课例研究全员远程研修
《等腰三角形》第一课时
作者:杜佳秀 ?学校:莒县城阳镇第二中学 ?创建时间:2014-07-26 14:29 ?浏览数:187
质量评价结果:优秀
指导教师? 孙红军? 优秀? 2014-07-26 15:42
设计科学合理、问题由浅入深,层层推进,学生学习方式多样,作业分层布置,符合学生实际情况。
《等腰三角形》第一课时
一、教学目标
?????通过观察、操作、说理等活动,自主探索并掌握等腰三角形的定义和性质;能够运用等腰三角形的性质解决相应的数学问题。
2、过程与方法:
(1)让学生体验等腰三角形是一个轴对称性图形。
()
???()
3、情感、态度和价值观:
??????通过引导学生对图形的观察、发现,激发学生的好奇心和求知欲,并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验,体现几何发现的乐趣,并在实际操作中感受几何应用之美。
二、教学重点与难点
教学重点:探索等腰三角形的性质。
教学难点:等腰三角形“三线合一”性质的推理及应用。
三、教学方式与学生学习方式
教学方式:启发引导、探究合作相结合。
学生学习方式:
(1)动手实践:培养学生的观察能力、分析能力。
(2)自主探索:调动学生思维的积极性,使学生自主地获取知识。
(3)合作交流:学生分组讨论,使学生在沟通中创新,在交流中发展,在合作中获得新知。
四、教学准备
长方形纸片、剪刀、铅笔。
五、教学过程
课件出示图片:
?
问题1:同学们欣赏图片后有什么发现?
(学生很容易看出,这些图片都是等腰三角形在日常生活中应用的例子)。
问题2:你还能举出一些等腰三角形在日常生活中应用的其他例子吗?(学生举例)
教师导语预设:等腰三角形在日常生活中为什么能应用的如此广泛呢?它到底具有哪些性质?今天就让我们一起走进等腰三角形的世界,探索其中的奥秘(板书课题:等腰三角形)。
目的:从学生的直观形象出发,用生活实例吸引学生的注意,设置疑问,激发学生的学习兴趣,同时也可以让学生感受到数学与生活的密切联系,生活中处处有数学。
环节二、自主探究,获取新知
(一)活动一:?实践观察认识等腰三角形
动手操作:?如图(1),把一张长方形的纸按图中虚线对折,并剪去阴影部分,再把它展开。
?
问题1:观察剪出的△ABC有什么特点?
观察预设:AB=AC;△ABC是等腰三角形。
问题2:你还记得你学过等腰三角形的哪些知识吗?
利用学生手中的等腰三角形介绍等腰三角形的有关概念。
学生活动:?????让学生总结出等腰三角形的概念:有两边相等的三角形叫作等腰三角形,相等的两边叫作腰,另一边叫作底边,两腰的夹角叫作顶角,底边和腰的夹角叫作底角.如图:
?
目的:学生能说出发现了等腰三角形,从而顺利引入等腰三角形的概念各部分名称
(二)活动二:自主探究,合作交流,探究等腰三角形的性质
学生回答预设:
(1)△ABC是轴对称图形,折痕AD所在直线就是它的对称轴;
(2)∠B=∠C;
(3)BD=CD,即AD是底边上的中线;
(4)∠ADB=∠ADC=90°,即AD是底边上的高;
(5)∠BAD=∠CAD,即AD是顶角的平分线;
问题2:你能用其他方法验证你的发现吗?
(1)可以用直尺去量线段的长度;
(2)用量角器去测角的度数。
?
问题3:我们能将上述结论用文字表述吗?方法完全开放,任其发挥。
?
目的:通过实践、思考探索、交流获得知识,所以,在这里力图通过学生动手操作、动眼观察、动口交流表达,使学生充分感知等腰三角形性质。
学生回答预设:
(1)等腰三角形是轴对称图形,对称轴为顶角角平分线(或底边上的高,或底边上的中线)所在直线(对称轴可能学生说不准确,可以在归纳总结环节规范)
(3)等腰三角形的顶角的平分线垂直平分底边。
(4)等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。
教师引导:学生容易说出等腰三角形两底角相等,对于“三线合一”若不能得出,教师可提示学生回顾刚才的操作活动,若仍不能得出,教师引导学生观察折线,从而发现它的特征。
性质1?等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”);性质2?等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合(简写成“”).教师引导:如果学生不能想到辅助线,教师提示:回顾活动1,你能想到什么办法证明?
你能证明性质吗?
(板书)性质1
已知:在△ABC中,AB=AC
求证:∠B=∠C
说明
老师抛出问题:怎样证明两角相等?
学法指导:
(1)先由学生自己思考证明思路,再小组交流。
(2)每组派一名代表
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