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绘本教学之我见绘本教学之我见
绘本教学之我见 浙江.朱静怡 Email: hzzhujingyi@126.com 绘本的特点: 从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性; 从美术的角度说,有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调; 从结构的角度看,精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等) 二、绘本教学的价值取向 绘本教学与语言教育的关系:绘本教学是幼儿读物的一部分;幼儿读物是早期阅读的一部分;早期阅读是语言教育的一部分。 名词解释:(1)早期阅读:(早期阅读是指0-6岁学前幼儿凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程)。(2)幼儿读物(3)语言教育 我的论知: 绘本教学包含在早期阅读中,早期阅读是包含在语言教学中,更确切地说,绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之,绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述、故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂,情节发展有序的书本式的表达。所以,我们要给与幼儿自主阅读的机会,把幼儿为主的学习融合在绘本教学之中。 绘本教学的教育意义 (引:《纲要》“第一是把阅读纳入目标,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”) 提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。 培养幼儿观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。 激发幼儿好奇好问的学习行为。 得到相关的自然知识和人文经验。 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 培养幼儿自主阅读的能力。 学习同伴互听信息,互相补充信息的合作学习能力。 培养幼儿爱书的习惯和规则。 三、绘本教学中的基本原则 整合性原则:幼儿经验与教师经验的整合;静态学习和动态学习的整合;自编故事和文本故事的整合;多种手段(学科)的整合;生活中渗透性学习与课堂教学整合;学校和亲子阅读整合。 互动原则:师生互动;生生互动;亲子互动;家园互动。 提升性原则:幼儿阅读经验梳理应用。 四、绘本教学的基本策略 (一)选材策略。选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述)。 纲要:能与同伴合作制作图书,进一步了解图画书的构成;知道图画书与文字的对应关系,开始有兴趣阅读图画书中的简单文字;积极学认常见的汉字,进一步了解汉字认读的规律,提高观察模拟的能力,并注意在生活中运用已获得的书面语言。 发展能力课程: 会根据一段语言绘画内容,也会绘画后讲一段话,反映幼儿对图画与口语关系的理解,学习寻找和区分词、句、段;能主动看书,会按书的页码迅速翻取需要的书页,能看图自编一段话,也能按图示编讲故事;知道书页上的文字是用以表达图画上的主要意思,会跟随老师的朗读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、正确的意义;学会以多种方法阅读欣赏图书,对书有浓厚的兴趣;学习自己收集图书、管理图书,与同伴互相借阅图书,学会自制图书。 具体选择绘本时要注意:1、教师选材和专家推荐相结合;2、教师选材和幼儿自选相结合;3、教师选材和家长推荐相结合。 引用法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为儿童选择的图书应该是:忠实于艺术的书;可以解放儿童的心,是他们喜悦的书;能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书;承认游戏是重要的不可或缺的活动的书;启发儿童天性的书;帮助儿童认识人性——人类心情的书;含有高尚道德的书。 我建议: 小班:画面物形动态明显,背景清晰,便于孩子应用动词、声音词,有参与的欲望,一般画面上文字要少,最好没有。 中班:画面主体明显,应有相应的配角,有表示事件发生的环境为背景,激发幼儿有组合完整句表示物物之间的联系,产生情景性语言,一般画面上文字短小。 大班:画面物形丰富,给幼儿观察、猜测和推理的学习机会,让幼儿有表达角色独白和对话的可能,是阅读具有个性化和提升性,一般是画面上应该有一段文字。 (二)教材使用策略。分析教材包括对绘本特征的认知,提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力(可以以教研组形式进行研讨)。 首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)→理解式阅读(以看图讲述的方式进行)→分析式学习(以故事教学的形式进行)→提升式学习(对文字、符号等感受性学习)→应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果)。 其次组织相关教学活动。无论是哪个活动链中的哪个教学活动,教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间,及时获取幼儿个体的阅读信息并引导同伴间交流和补充. 然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短,教师有权进行合理的舍取。 绘本的使用与管理,在教学活动链中阶段性的活动与活动之间应该持有一定的间隙时间,而且绘本应由教师保管,待系列活动做完以后投放区角中. 对家庭阅读的指导(专
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