听课评课备课说课精要.pptVIP

听 课 1．听课的基本概念 听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学活动。 2．听课的基本要求 （1）明确听课目的，端正听课态度 （2）熟悉授课内容，熟悉听课环境 （3）掌握听课要点，听看记思结合 听——看——记——思——谈 （4）学会听课记录，掌握基本类型 实录式 叙述式 图示式 重点型 评 课 1．评课的概念 评课即课堂教学评价，指听课者与授课人对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由这些活动引起的变化进行价值判断。 2．评课的功能 促进学校教学质量的提高； 促使教师专业素质的提高； 促使学校教科研水平的提高； 促使学生素质得到较好的提高。 最终实现八个优化：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师。 3．评课的形式 (1)个别面谈式 (2)小组评议式 (3)书面材料式 (4)调查问卷式 (5)陈述答辩式 (6)点名评议式 (7)师生评议式 (8)专家会诊式 (9)自我剖析式 4．评课的原则 (1)实话实说—— (2)心平气和—— (3)突出重点—— (4)激励鼓舞—— (5)因人而异—— (6)策略艺术—— 评课误区： ①听后不评，失去听课意义。 ②评课随意，无关痛痒。 ③蜻蜓点水，不解决根本问题。 ④事无巨细，面面俱到，无主次。 ⑤一团和气，听评双方都无益。 ⑥语无伦次，不知所云。 ⑦追赶时髦，大而无当。 ⑧孔中观人。一节定终身，与评课目的背道而驰。  5．叶澜教授的好课五标准 有意义——学到知识、锻炼能力、积极的情感体验、强烈的学习欲望、主动地投入 有效率——每个人都有事情做，都有收获 生成性——互动性好，气氛活跃。 常态性——为学生上课，不是给听课人听。 待完善——教学的艺术是遗憾的艺术，反思才能进步。 评课六条 1评教师的教育教学观念（课程标准） 2评教师对教材的处理（三维目标、针对性、重难点、设计合理、详略） 3评教学方法的选择（符合教改方向、选择依据合理） 4评教师的学法指导（习惯和心理状态、拟订学习计划、学习方法、检索） 5评教师对学生能力的培养（强化问题意识、激发求知欲望、鼓励挑战权威、鼓励想象联想、培养良好思维品质、鼓励新奇独特的思考） 6评教师学生的关系是否融洽（尊重学生、学生乐于合作、参与并有安全感） 评课练习 在语文课上，老师刚挂出小黑板，大多数学生就开始读小黑板上的儿歌。看见学生读得很不整齐，老师发出指令：“一二三……”，指令一出，学生们立刻放声朗读并紧紧接上话头：“一二三，要坐端；三二一，坐整齐。老师要我怎么做，我就怎么做。”背诵完毕，课堂自然安静。老师接着说：“今天，我们学习‘人有两件宝’，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。”老师读完学生读。学生读完，老师提醒学生：“‘脑’字是鼻音。”刚一说完，学生立 刻摇头晃脑地“nao”练习起来，老师认为课堂乱了，又来了一遍“一二三……”．然后让一位学生范读，最后组织学生声音整齐地练习“nao”…” 老师看到声音嘈杂，于是采取指令维持纪律。课堂安静了，却没有想到学生开始的练习是一种发自内心的学习冲动，是学习内在动机支持的结果，而把学生主动的练习变成外在的要求和强制。不仅影响学生学习效果，而且使学生逐渐滋生消极等待的心理和行为，并最终丧失主动探求新知的热情。 “课堂纪律管理的目的是什么?”“两次‘一二三’前后，学生的学习性质有什么差异?”“教师的纪律管理起了什么作用?”“当学生处于自发的、积极主动的学习状态下，教师应该干什么?”这样可以帮助老师认识和建立新的观念、行为、效果之间的联系，结论是：在同样的情境下，教师选择的行为应该是“积极地旁观”。 评课练习 师：小朋友，怎样记“菜”字?生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗?生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗? 生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗?生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“莱”字。师：很好，还有其他方法吗 ……　　 学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。 备 课 1。备课的要点 了解学情 研究教材 确定目标 行为主体——学生；行为动词——做什么；