小学科学实验教学方法究探究.doc

小学科学实验教学方法探究 岱岳区黄前镇中心小学 许富贵 小学科学实验教学方法探究 岱岳区黄前镇中心小学 许富贵 在小学科学教学中，实验教学是帮助学生获得科学知识，培养动手操作能力的主要手段。科学实验是让学生亲身经历探究活动的最常见的一种方式。通过实验让学生积极主动参与到观察实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获得知识的能力。“获得科学结论的过程比结论本身更重要。”因此我在科学教学中特别重 视科学实验教学方法的探究。 大家知道，科学教育的全过程是从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手，寻找证据，进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。为了让学生亲自经历科学探究的全过程，每堂科学实验课都具备以下环节：导入—学生提出问题—选择问题—做出预测或假设—设计实验方案，动手操作，寻找证据验证假设—经过思维加工得出结论，填好实验报告—汇报交流—拓展应用—终结性评价。 下面选择几个环节作重点说明。 一、提出问题，选择问题。 爱因斯坦说过；“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”提出问题是科学探究的起点。每堂实验课，我总是围绕课题鼓励学生提出自己想要研究的问题，学生踊跃发言。我首先对学生善于质疑的做法给予肯定，同时引导学生学会提问题。科学教育专家指出：“如何帮助儿童提出可进行科学探究的问题，这是儿童理解科学活动的关键一步。在早期打下这种理解能力的基础是非常重要的。”学生可以通过自己探究获取答案的问题是科学教育中最有价值的问题。因为它提供给儿童观察、实验、调查等科学活动的机会。所以学会选择那些最有价值的问题去研究，是科学教学中的重要环节。课堂上我引导学生多提与科学有关的、有价值的问题。让学生知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而展开的一系列活动。一堂课中学生提出许多有价值的科学问题，有简单的容易研究的，有复杂的不易研究的，有的是本课时能研究的，有的是需要在课下研究的，有的是儿童现有知识不足以理解或研究的问题……面对这些纷繁的问题教师就要教给学生学会选择问题。这时我会告诉学生结合实验桌上现有的器材选择那些通过自己探究能获取答案的问题，作为本堂实验课所研究的问题。 二、预测或假设。 当学生选择了研究的问题后，就应该让学生根据已有的知识和生活经验，对问题的答案进行预测或假设。学生的猜想是多方面的，无论是对是错，都不要急于下结论，而是留下一个悬念，激发学生通过实验去验证猜想的兴趣。如：“将装满水的瓶子倒置在水中会怎样？”学生提出种种猜想：1、瓶子中的水会流出来。2、水不会流出来。3、水流出一半。4、水流出一少半。5、水流出一多半等等。这时我没有肯定或否定每一个猜想，而是让学生亲自做一做，问题就迎刃而解。 三、设计实验方案，动手操作，寻找证据，验证猜想。 这是科学研究的核心环节。其中实验方案的设计是科学实验成功的关键一步。让学生学会探究问题的方法高于知识的传授。因为科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力发展学生解决问题的能力。虽然每节课教材上都提供了一些实验方案，但我们不能就教材讲教材，而要用教材教。教材只是为教师和学生提供了一个思路，一个依据，一些范例。我们要根据学生的需求和实际情况进行调整，对教材进行充实，创造性地使用教材。而不应该是把教材上的实验照搬到实验室。因此我们就应该想办法去引导学生设计多种实验方案，这是实验教学中的一个难点。要突破这一难点，教师必须动脑动手。如果说教师都束手无策，那么指导学生将是一句空话。只有教师心中有几套实验方案，引导学生去设计方案才能得心应手。我在上每堂实验课时，除了书本上提供的方案外，都补充设计几套实验方案，并事先演示一遍，以调整完善实验方案。例如《金属》一节实验教学，我没有照本宣科，而是创造性地加入了“金属导电性”实验。“土壤水分”实验方案有许多种。可在课本实验基础上加以改进。如在蒸发皿上罩上烧杯或盖上玻璃片，学生观察到烧杯内壁或玻璃片上有水珠生成，效果明显。可以把土放入透明塑料袋内，扎住口放在阳光下晒一会儿，塑料袋内壁有水珠生成。我还设计了把少许土放入试管内加热的实验，通过看到试管内壁上方有水珠生成，继续加热水从试管口流出的现象，以验证土壤中含有水分。“温度计的使用”实验方案除了书上用温度计测量热水变冷的温度变化外，我们可以设计给冷水加热，用温度计测量其温度变化，总结出规律的实验等。再如“各种纸的透明度”实验可设计把各种纸蒙在打开的手电筒灯泡上来观察各种纸的透明度。“水的表面张力”实验方案有许多，除了往水杯中放回形针外，还可以放小钉子或小麦、绿豆等。《小车的运动》一课，可设计小车运动的快慢与拉力、货物、坡度、路面等有关的实验。 设计多种可行方案是实验教学成功的前