《中小学班主任专业发展》(中小学班主任培训).pptVIP

中小学班主任培训 《中小学班主任专业发展》 向平凡的班主任学习！ 向伟大的班主任致敬！ 内容提纲 一、“班主任”的沿革及定位 二、班主任的劳动特点与角色分析 三、班主任队伍的现状与专业化的时代要求 四、班主任专业化内涵的研究 五、班主任专业化的主要问题及原因 六、班主任专业化发展的目标 七、班主任专业化的主要内容 八、班主任专业化的途径 学生 一、班主任的沿革及定位 “班主任”是对我国学校中全面负责一个班级学生的思想、品德、学习、健康和生活等工作的教师的总称。当班级授课制在 20 世纪的中国被广泛采用的时候，班主任制也就随之孕育而生。在 1904 年清政府颁布的《奏定学堂章程》中就规定，小学各年级设置本科正教员一人，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌管所属之职务”。到了民国时期， 1932 年在中学规定实行级任制， 1938 年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称为级任导师，相当于我们今天所说的班主任。与此同时，在中国共产党领导下的革命根据地和解放区，在当时办的小学、中学、师范学校、抗日军政大学等学校里的每个班级中率先设立了班主任。 全国解放后，继承老解放区教育的优良传统并借鉴苏联的教育经验，在中小学里一律设立了班主任。这在 1952 年教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》和 1958 年的中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中均有明确的规定和说明。从此，班主任制就在我国的中小学校里正式确定下来，并在后来的实践中不断得到完善和发展。 1988 年为了更好地适应改革开放的新形势，改进和加强中小学的教育和管理，原国家教委发布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》，对中小学班主任的地位、作用、任务、条件、待遇和奖励以及班主任工作的原则、方法、领导管理等都作了明确的阐述和规定。中小学班主任工作暂行规定的颁布和实施，使班主任工作更加有章可循，职责分明，使班主任工作又迈进了一个新的发展时期。 （一）班主任的劳动特点 “处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。” 这是魏书生两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的！ 不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。 班主任工作的主要特征（参考） 主体性、 全面性、 示范性、 专业性、 指导性、 民主性、 交互性、 情感性、 艰巨性、 复杂性、 艺术性、 创新性。 （二）班主任的角色分析 当今天的教育已经身处改革与发展的洪流之中、教育置身个体社会多元化发展取向的现实之中时，面对社会、面对家长、面对学校、面对班级、面对学生，班主任应如何认识自己的教育角色呢？班主任的教育职责究竟是什么？学生对班级具有怎样的期待？师生共同生活其中的班级究竟具有哪些教育功能？班主任应怎样最大化地发挥教育作用？……一系列关于教育的思考 、关于教育的行动需要通过教育者更多的自觉反思和理解呈现在班主任面前。对于这些问题的思考、探究和实践的过程正是班主任教师走向专业化的真实过程。因此，班主任的专业化发展，不是远离学校、远离班级、远离学生和远离自我的抽象的发展，恰恰相反，班主任的专业成长是在真实教育情境中的、在与学生互动交往中实现的。 分析一1.班主任是班级管理的设计师；2.班主任是学生成长的引路人；3.班主任是优良班风的培育者；4.班主任是协调多方关系的艺术家。 分析二1.知心朋友；2.学习的导师；3.纪律管理员；4.父母的形象；5.心理医生；6.学校、家庭、社会沟通的艺术家；7.维权代言人；8.学生的榜样。 分析三1.班集体的组织者和指导者；2.贯彻方针的执行者和落实者；3.家庭与社会教育的联系者和协调者；4.学生的人师与导师；5.学生的生活顾问与心理医生。 分析四1.班主任是学生的主要精神关怀者；2.班主任是学生自我发展的服务者；3.班主任是学生潜能的激发者；4.班主任是教育管理实践的创新者；5.班主任是班级管理工作的研究者。? 分析五1.作为班集体的学科教师之一，班主任要努力成为颇具匠心与魅力的主任教师；2.作为班集体建设的总设计师，班主任要以学修身，努力成为专家型教育者；3.作为未成年人生命的引领者，班主任要努力成为学生学会生存与