三上（西师）教材分析.pptVIP

单元教学内容 意图 编写一位数乘整百数的口算是为了一位数乘三位数的估算打基础。 此两例题的编写与一位数乘整十数的口算、一位数乘三位数的估算教学目标、编写意图及教学方式完全相同。 课堂活动 第1题重在练习，反思积累口算经验。 第2题突出联系，积累经验，发展认知结构，提升口算能力。 第3题突出结合情境选择估算方法。（小估） 意图： 有了一位数乘两位数做基础，因此，这里直接进入一位数乘三位数连续进位的乘法。 教学 放手让学生自主探索，然后交流算法时突出算理理解。 注意通过讨论交流发现一位数乘两、三位数算法的共同点，发展认识结构，提高概括能力。 意图 理解0和任何数相乘都得0，是教学的难点。 教学 结合生活经验和已有知识理解 在丰富题材基础上概括结论。 意图 例3：因素中间有0的乘法，积的十位如何处理，是教学的难点。 例6：重点理解简便算法的算理。 教学 例5教学借助口算理解算理；重点处理积的十位如何处理。 例6教学一是自主探索算法，在比较基础上优化；二是重点理解简便竖式算法的书写方法及算理。 同两位数乖一位数一样，让学生充分理解算理，再明白简式的书写。 选择算法的优化（108个十） 意图 应用乘加两级运算、分两步计算解决现实生活问题，分析解决该问题需要用到分析与综合的策略。 教学 感知理解问题情境 获取有用信息并明确问题 分析问题中的数量关系 对问题解决过程进行反思。 对问题进行分析，抓问题的大方向，从而获得出“台上加台下”为解决的途径。 对问题解决过程的反思 乖加的方法 意图 应用一位数乘三位数的知识及比较的方法解决现实生活问题，该问题体验问题解决方法多样化，培养学生的创新意识好实践能力。 教学 学生独立分析解决； 在交流时重点放在体现问题解决的不同方法： 一是将285看作300。 二是先精确计算出5间教室需要多少块地砖，再与1500块比较。 反思总结，积累经验。反思解决够不够这样的问题，一般需要用到比较的策略，既可以精确计算后比较，也可以估算后进行比较等。 比较的方法 两位数除以一位数 两位数除以一位数 探索规律 问题解决 口算 估算 笔算 整十数除以一位数 两位数除以一位数 首位 除尽 首位 除不尽 有余数 知识基础 表内除法 有余数除法 100以内数概念 意图： 掌握整十数、两位数除以一位数的口算。 教学 情境引出问题，引发计算需要； 借助直观和数概念理解算理，探索算法； 注意对口算过程的口头表达。 整十数除以一位数 两位数除以一位数 算理的理解 可以借助情景理解 意图 结合情境选择单位估算，掌握两位数除以一位数的估算方法。 教学 与乘法估算一样，口算与估算结合，结合实际选择估算方法； 注意对估算过程的口头表达。 估的过程，很重要 意图 两位数除以一位数的笔算，与二下有余数除法相比的不同：商的位数；二下用表内除法一次完成。 这里重点掌握笔算方法。 教学 例3结合实物或图形直观和数概念理解算理，探索算法； 例4结合实物或图形直观理解算理探索算法，但重点应处理十位相除后剩下的1的含义，如何处理； 结合算理理解注意处理商的书写位置。 余下的1应该是1个十。 意图 掌握有余数的两位数除以一位数的笔算。 教学 借助例3第（2）个问题的计算方法，重点理解最后的余数的意义和处理方法。 意图 利用乘除法知识探索给定事物中隐含的简单规律，感悟模型思想。 规律多种呈现方式，体现数形结合。 第（2）是第（1）个问题的变式。 教学 注意观察与思考结合； 突出找规律的过程和思考方法（在联系中发现规律） 让学生表述时尽可能说“A与b之间怎样，b与c之间怎样，所以 与 之间应该填多少。” 意图 利用两位数除以一位数的知识解决两部计算的问题。 结合情境理解进一法解决问题； 与以往教材比较，突出理解情境，对问题的分析。 教学 注意理解情境发现并提出问题； 注意结合情境理解为什么是12张桌子。 例1类似的问题注意结合避免极端（如剩1人） 意图 感受比较分析解决问题的策略；属于非常规性的问题。 教学 重点体现分析问题的思路：首先感受需要比较；其次思考比较的方法。 注意问题解决后的反思，体验策略多样化，积累问题解决的经验。 修改情况 由原四下的混合运算整体调整过来，但降低了难度（数据一般100以内，取消问题解决内容） 知识基础 知识基础 二、四单元乘除法知识； 四则运算； 万以内加减法知识； 混合运算。 四则混 合运算 乘加、 乘减 除加、 除减 带括号的两步混合运算 意图 不带括号的乘加、乘减两步混合运算； 与原教材比突出一步计算的基础作用。 教学 根据情境分析和认知基础，明确思路，并分步计算； 重点理解列综合算式的方法； 结合情境和分步计算算式重点理解运算顺序。 先列分步算式，于由分步算式列综合算式。充分利用情景来理解计算的顺序。 意图 与例1