高中英语课堂交际策略的探讨.doc

高中英语课堂交际策略的探讨 肥西中学 郭胜 普通高中英语的总目标指出：英语教学必须培养学生交际策略。培养学生跨文化交际意识和能力。在我国广大农村的英语教学中，由于学生课外接触英语、特别是使用英语交际的机会有限，所以英语课堂就成为学生的主要用英语交际的场所。因此，充分利用英语课堂提供学生更多、更好的交际机会，应用有效的交际策略和方法显的尤其重要。然而，我从教学的实践中看到，并不是所有的课堂教师都能轻松地调动学生的积极性，让学生积极主动的参与交际。往往教师竭尽全力备课，充分利用现代的教学手段，创设较多的交际环境，学生在教师的帮助下，的确掌握了一定语言知识。但是，当要求学生运用英语交际或创造性的运用英语交际时，学生表现的不尽人意，往往无话可说或者不知道怎么做，即使说了一些，也只是停留在课本内容的简单重复。甚至是师生之间的一问一答的简单对话，大多数学生只是旁观者，远未的得到自由地运用英语进行交际的目的。 针对课堂交际现实情况，我结合教学实践，一直努力探究交际法教学法。阅读有关交际法的理论，并把它应用到教学中。获得一定的感悟，与各位同仁交流。 交际法教学法应用在我国英语教学中已经有近三十年的历史，通过广大专家的研究和师生的实践，结合我国英语教学实际情况，随着时代进步而发展，逐步形成交际法英语课堂教学模式，即课堂进程分为三步：一、感知；二、模仿；三、应用。前两步为第三步打好基础，课堂教学目的就是实现第三步的应用，也就是让学生在创造性的情景场合中，能够灵活自由地运用所学的英语，力求使英语语言活动接近其真实的交际过程。同时，有关英语教学专家提出英语课堂教学中的四种交际形式: A型：教师在课堂上与 B型：教师在课堂上与 学生保持单向交际活动 学生保持双向交际活动 C型：教师成为互相交际的中心， D型：学生真正成为交际的 并促使所有的学生之间互相交际 主体，教师仅仅是个辅导者 在交际法课堂教学进程的不同阶段使用不同的交际方法，具体分析如下： 第一阶段：感知。学生听自然、真实的英语会话材料，这些材料往往通过录音机、图画、多媒体或其他电教设备呈现出来，尽量让学生感受到语言材料的真实用法。由于学生对新授的材料尚很陌生，所以，这一阶段应该使用B型的交际方法。如对模块五、Unit13、Lesson 2 Personalities and Jobs（普通高中教科书、北师大版）的引入部分的教学，可以讨论照片上的每个人的工作得到熟悉工作名称的词汇。整个交际过程在教师的掌握和控制下，师生之间讨论图片、多媒体等提供的材料，其目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口语形式，使学生初步形成使用新的语言习惯。对部分理解能力较强的学生，让他们使用C型交际方法。如对于上述的那一课的任务三的教学，可以先让学生“Work in pairs”, 然后才检查答案。而对理解新语言材料有困难的学生，适当的使用A型交际方法。这一阶段新内容较多，教师设计的语言形式应该以旧代新，设计的内容具有启发性和趣味性，使学生在紧张而又热烈的气氛中动脑、动眼、动口。发展思维，开发潜力。这样，学生在教师的启发和诱导之下，通过师生之间或学生之间反复交际，获得知识，形成技能和提高能力。 第二阶段：模仿。学生在理解的基础之上，模仿典型句型结构的实际用法，在创造的情景中得到正确的应用。通过模仿掌握会话和语言规则，为真正的语言交际打好基础。此阶段使用C型交际方法，在教师的半控制下，同学与同学之间、组与组之间等其他小范围方式进行交际。这时教师可以发挥指导和监督作用，给予学生较宽的理解和思维空间，让他们尽己所能，各有所得。如对于模块三Unit9 、 Lesson 2 On the Move 的教学，在学生开展“Speaking”活动之前，让学生分组模仿在“Function File”上的对话的句型。C型交际方法具有明显的师生共同活动特点，开展成功与否取决于教师与学生配合的如何。既要教师积极准备，课堂精心指导，充分调动学生主动性；又要学生开动脑筋，富于想象，踊跃参与。旨在培养学生的英语应用能力。交际时，使用的语言材料可以在感知的基础上，把课文重点的语言形式的结构、规则与课文内容结合起来交际，使形式和内容在一定程度上得到结合。由于学生对课文内容比较熟悉，围绕课文进行交际，问答数量尽量多些。教师也可以就课文内容设计不同难度的话题让学生讨论，让不同层次学生都有机会得到训练。为了力求学生正确地使用新的语言交际，交际过程可以适当慢的，时间适当长些。 第三阶段：运用。学生在创造性的场合中，灵活、自由地运用所学的英语进行实际运用，力求使语言的活动接近真实的英语交际过程。通过多种形式的英语语言活动，培养学生运用英语进行交际的能力，理解和解决问题的能力。