建构主义对现代教学的启示意义.doc

建构主义对现代教学的启示意义 112032009007 蔡珠銮 一、建构主义的教学原则 建构主义认为学习是学习者对只是的积极主动地建构，这种建构来源于学生的特殊性，是在主客体交互作用的过程中进行的。人与人之间不同的交流可以影响学习者形成不同的建构，建构主义批判传统教学是：不完整、惰性、不灵活的。建构主义认为教学不是传递客观知识的过程，而是引导学生从原有的经验出发，生长起新的经验的过程。与传统学习理论相比，建构主义教育学强调以学生为中心，认为学生应以已有的知识和经验为基础，主动地、有意识地将新知识与已有知识进行交互，从而将其内化为新的认知结构。建构主义学习理论的教学设计强调以“学”为中心，重视“情景”、“协作”在教学中的作用，即更强调学习的主观性、社会性和情境性。 建构主义的教学原则把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中，即学习是具体的，有目的的，有效的，有价值的。学习的内容是在具体的环境中寻找处理现实存在的问题的解决方案。在寻求解决之道的过程中，问题由教师提出设计真实的任务，教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，而且学生认为要解决的问题就是他们自己的问题，教学的目标就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能，教学过程中学生的核心活动是高水平的思维，而不只是强化记忆和操练。问题解决的最终落脚点还是为了指导实践，教学的目的与结果是能使学生建构丰富的“活知识”，培养具有真知灼见、问题解决能力、探究精神和合作精神的人。建构主义理论提示我们，教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬的从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。适应学生个性化发展需求，让课程体系和教学方式与学生的需求“对接”，真正培养出具有独立创新能力的新型指挥人才。 二、建构主义教学设计中的学习策略 为促进并增强学生的学习主动性，需要在建构主义学习理论的指导下综合应用各种学习策略指导学生学习。 1. 动机策略。在建构主义学习环境中，学生是学习的主体，在学习过程中需要学生有一定的自控力，对于学生感兴趣的内容可以通过内部诱因来驱动学习。对于学生不感兴趣的内容只能通过外部诱因来驱动学习。在进行教学设计时，可通过三方面来激发学生的学习动机：一是提出明确而又适度的期望和要求。即给学生定一个合理的目标，让他们确切地知道自己应该做什么？将会怎样评价他们？成功后会得到什么结果？二是给予清楚又及时的反馈。一方面让学生对自己学习内容的正误有个清醒的认识，另一方面让学生明白自己将来该做什么并以此来激励学生努力学习。三是注意评估、反馈和奖励的频率。想要学生只为最终的奖励而长期努力学习是不现实的，所以，对他们学习的成果要进行适时的奖励。 2. 问题解决策略。建构主义者认为, 真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的,情境在建立意义与学习者的经验的整合以及在促进知识、技能和体验的连接上具有重要作用。教学中教师可以设置情境让学生自己面对情境发现问题，也可以由教师直接提出问题。二是找到各种备选问题的解决办法。即在明确问题之后，让学生自己提出各种可以检验的备择问题解决方案，在此阶段一般学生受层次结构原则的指导，即把复杂的问题分解成一系列子问题逐一解决。因此，在教学设计中为方便学生独立解决问题，不仅要提供关于问题本身的帮助资料，还要提供各种与问题的子问题相关的帮助资料。三是根据结果和相对效果来评价已形成的各种备选问题的解决办法。在此阶段主要的任务是选择按适当秩序排列问题解决过程中的各项活动，这由学生依据自身能力水平来完成。四是实施某种行动方针，然后评判它的效用。在把观念付诸实践时，通常需要根据具体情况或是反馈内容进行步骤、方案的调整。 3. 迁移策略。学生如何将学到的知识迁移到新的情境中去。为了促进学生学习的迁移，在教学系统设计中应注意:一是注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系（即横向迁移），又应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其它学科中去。二是强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之问的联系（即纵向迁移）。通过设置提问或简单的提示，使学生利用已有知识较容易学习新的、比较复杂的内容。三是注意对学生的反馈，当学生的知识实现迁移，利用其它学科的知识来解决某一学科的问题时应予以鼓励。促进学生不拘于学科限制，多方位、多角度思考。现今社会要求教育培养出来的学生是一专多能型人才，这就要求学生有很强的知识迁移能力，在现实教育教学实践中，教师提供教育信息时不仅注重知识内容的历史、现在、将来发展等纵向信息的提供，还要重视知识内容相关的横向信息的提供。 三、运用建构主义理论优化教学组织形式 （一）培植学员学习情境，激发学生学习动机 “建构主义认