小学教育隐性课程的功能分析(共2574字).docVIP

小学教育隐性课程的功能分析(共2574字) 一、小学教育中隐性课程的功能 相对于显性课程而言，隐性课程自身的特点(全面性、潜隐性、差异性、依附性、愉悦性)决定了它在小学教育中具有重要的教育功能。例如，隐性课程的愉悦性、依附性特点，可以帮助小学生提高学习效率;隐性课程的潜隐性、愉悦性的特点，可以在无形中提高学生学习动机;隐性课程全面性、差异性的特点，启示小学教师要培养“完整的人的个性”，等等。 (一)提高小学生的学习效率 隐性课程能够帮助学生掌握学科知识，提高学习效率。小学生自主学习的能力较差，掌握知识的主要途径是通过课堂上的学习。若想提高学生在课堂上学习的效率，不能不重视课堂教学中的隐性力量———课堂教学环境。一方面，隐性课程依附性的特点要求凭借某种客体才能传递它蕴含的教育经验。良好的课堂物质环境，诸如教室设备齐全、空气清新、色彩温馨、温度适宜等等，作为隐性课程的物质承担者，能够帮助小学生集中注意力，提高小学生的学习效率。另一方面，良好的课堂心理环境可以使学生产生愉悦感，提高他们的学习效率。有效课堂的氛围是安全的、鼓舞人心的、民主的、适度竞争的，班级风尚是积极向上、合作团结、相互尊重、鼓励个性成长的。在这样的课堂氛围中，教师专心授课，心情舒畅;学生乐于学习，认真听讲;师生之间畅所欲言，关系融洽;生生之间友好合作，共同进取。这样的课堂教学，势必会收到良好的教育效果，学生的学习效率自然而然地会有所提高。 (二)激发小学生的学习动机 隐性课程之所以能激发学生的学习动机，与其潜隐性、愉悦性的特点是分不开的。根据影响学习动机的因素，可以把学习动机分成两类:一是受外在环境因素影响而形成的动机，称为外在动机;二是因内在需求而产生的动机，称为内在动机［4］。对于小学生而言，老师的期望和爱是重要的隐性课程资源，也是激发小学生内部学习动机的力量。对小学生而言，老师对自己的期望和肯定是小学生学习的动力，能够激发小学生的内部学习动机。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好;反之，若向一个人传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力。罗森塔尔是在小学做的这个实验，充分说明教师的期望和肯定能够增强小学生的求知欲，激发小学生的学习动机。小学教师是学生的启蒙者，是呵护学生的园丁。教师的爱，作为一种强有力的潜在课程，可以提高小学生学习动机。因为若在课堂上学生体会到教师的爱，就会产生愉悦感，就会产生学习的欲望。俄国教育家乌申斯基认为，“教师对学生的情感是极大的教育力量，如果教师不热爱儿童，那就让他离开教育岗位”［2］103。 (三)促进小学生个体和谐发展 从隐性课程的特点来看，隐性课程注重学生的差异性，旨在培养“完整的人的个性”。这一特点决定了小学教育中隐性课程具有促进学生个体和谐发展的功能。小学教育中，优秀的教师、丰富多样的课外活动作为重要的隐性课程资源，能促进小学生个体的和谐发展。小学生年龄小，缺乏知识和经验，认为教师是自己学习的榜样，喜欢模仿教师的行为。优秀的教师以自己的人格魅力吸引着学生，使学生处处模仿老师。同时，良好的师生关系可以增强学生学习的幸福感和温馨感，使学生学会尊重别人、关心别人。这些都潜移默化地促进学生个体的和谐发展。每个小学生的个性特点不同，此时，课外活动作为一种重要的隐性课程资源，照顾到学生的个体差异。学校经常组织学生参加有益的集体活动，这些活动能够发展学生的个性，让学生有机会展现自己、提高自己。通过这些活动，学生不仅能够相互学习彼此的优点，而且能够发挥自己的特长，改变自己的心态，积极乐观地面对学习和生活。 二、小学教育中隐性课程功能的发挥 根据隐性课程的教育功能和特点，教育工作者可以通过以下方式，充分发挥隐性课程的功能。 (一)提供具有隐性课程因素的课堂环境 隐性课程具有依附性和愉悦性的特点，可以依附课堂物质环境和心理环境发挥其教育功能。第一，美化教室的物质环境。根据小学生的特点，对教室的墙壁、座位等进行精心布置，使学生能够在温馨、轻松的环境中学习。第二，创设良好的课堂心理环境。课堂上教师要与学生建立平等的关系，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，使学生产生积极的情感体验，树立学习的自信心。 (二)开展体现学生个性特点的课外活动 隐性课程具有差异性的特点，这一特点要求教师根据学生的个性差异和兴趣爱好，举行丰富多彩的课外活动。学生根据自己的兴趣爱好和特长参加自己擅长的活动，在活动中可以增加自信心，可以与同学建立良好的关系，可以发展自己的个性，这样才能发挥隐性课程促进个体和谐发展的功能。例如有的学生在体育方面有天赋，学校可以开展运动会;有的学生擅长唱歌，可以举行歌唱比赛;有的学生擅长英语