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小学语文课程合作式学习的有效性探究 摘 要 合作学习以课堂教学中的人际互动为基础，强调课堂教学中人力资源的开发，为教学理论的研究开辟了一个全新的视角。在课程实施的过程中，小组合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应用于课堂教学中。合作学习是新课程提倡的一种新的学习方式,也是新一轮基础教育课程改革的亮点。 如今的在语文课堂中,合作学习因其科学性强,操作性强,被广大的教育工作者所熟悉和认可。但在实施的过程中，存在一些问题，如教师缺乏对小组合作的参与指导，合作学习小组组建随意，缺乏科学性等等一系列的问题在一定程度上影响了新课程的实施，本文探究了合作学习实施中存在的一些问题，并提出相应的对策，如：提高语文教师自身的素质；精心选择合作的内容，培养学生合作的态度、技能和技巧；及时反馈,及时评价等等。以此小学的合作学习水平，增强师生对合作学习的兴趣，使小学的教育质量得到提高。 关键字 小学生；语文课程；合作式学习；有效性；策略 前言 1、研究意义 学会合作是当代人的重要素质之一，也是当代人的一种基本能力。从小培养学生的合作意识,促进其社会适应性的发展，具有十分重要的现实意义。作为当代主流教学理论与策略之一的小组合作学习是我国新课程改革中积极倡导的和组织实施的学习方式。 但值得注意的是，小组合作学习在国外已有几十年的开发与研究的历史，而在我国却是新生事物。长期以来,因为受传统教育观念的束缚，我国小学教育在以知识论为核心的整齐划一的教育模式体制中，师生间缺乏充分的理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往的技能，适应社会的能力较差。 走进今天的小学课堂，合作学习己成为一种新的方式，但小组合作学习停于表面的比较多。通过课堂观察和调查，发现很多教师运用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，没有理解其深刻的内涵。尽管小组合作学习是一种非常有效的教学策略，但是在具体实施中，还是遇到了一些困难，比如,如何进行分组？教师如何对小组合作学习进行有效调控?小组合作学习出现分歧怎么办?等等。对于这些问题，教师们普遍感到很棘手。本文旨在通过调查研究小学生合作学习进行的现状，探索小学课堂教学中小组合作学习的有效性策略，改变教师“教”和学生“学”的方式，为真正提高小学生小组合作学习的实效性提供一定的建议。 2、相关概念 (1)合作学习 合作学习的基本内涵可以作如下表述:合作学习是一种以学习小组为教学基本组织形式,通过师生之间、生生之间彼此协调互动共同完成具有一定目标导向的学习任务的教学活动。 （2）合作式学习的有效性 所谓“小组合作学习的有效性”是指:通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。 有效主要是指通过小组合作学习之后学生所获得的具体的进步和发展。也就是说学生有无进步或发展是衡量小组合作学习有没有效的重要指标。笔者认为所谓有效的小组合作学习就是要通过小组合作学习来促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识。 小学语文课程合作式学习存在的问题 1、教师缺乏对小组合作的参与指导 学习小组的合作学习虽然是学生自主学习的行为,但离不开教师正确积极地指导。学生讨论某个问题时,教师如果只是在学生间随意走动,等待讨论结果的产生,那么教师则成了课堂的旁观者,过程性教学并没有很好得到体现;如此只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效,使合作学习趋于形式化,浮于表面。 2、合作学习小组组建随意,缺乏科学性 学习小组的科学组建是保证有效合作的前提。然而在很多课堂中,老师组建学习小组的方法过于简单,大多是按照座位就近原则,指令前后四人一小组自然组合,随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果出现了小组间能力方面的极大差异:多优组合的小组思辨活跃,成为了课堂发言的强势一族;中中组合的小组互相依赖、观望;中低组合的小组不会合作,只作观众,完全成了合作学习的陪衬,合作意义全无。 3、合作学习形式单一,内容的不适宜性 丰富多彩的合作学习形式是提高学习趣味性、实效性的有力保障。目前常见的小组合作学习形式大多以课堂讨论为主,而非是小组成员具备各自明确的学习任务。合作学习的内容也欠缺认真思考,似乎只要采取小组讨论的环节,即为采用了合作学习的形式,这种走过场的行为缘于教师对教材内容缺乏正确的理解与把握,让合作学习的效果大打折扣。 　　　4、学生参与度不均衡 　　　合作学习必须要保证小组内成员参与的全员性。如果小组合作的过程成了一人唱独角戏的舞台,是不利于学生独立思考与互相配合的。每一位成员都应该在小组合作学习的题目中找到与自己对应的学习任务,并通过自己的努力完成,使小组的学习成果更加完整。 　　　5、评价语言单一化、简单化 　　　学生小组合作学习的能力是在教师不断地总结合作