课堂氛围营造艺术.pdfVIP

⑧⑧ ⑩⑥⑧⑧ ●杨 滢 一 位教育家说过：“课堂是师生生命 历程的一部分”。在这个历程中，教师与学 生、学生与学生之间进行着教学信息的转 换与沟通：教师不断地把文化科学信息传 递给学生，而学生则积极配合、吸纳，并给 予反馈。此时，课堂成为教学过程中最关 键与最活跃的场所，而在这个场所中，调 节着师生教与学的行动、影响着师生教与学的情绪和效 果的重要因素，则是课堂氛围。 “氛围”一词的一般解释是环境中的气氛和情调。课 堂氛围可以理解为课堂教学中所产生的气氛，它是师生 在课堂教学过程中，通过感情的相互作用构成的心理环 境的综合反映；它是在教学过程中所体现出来的教学底 蕴，是一种显著的或潜在的课堂影响因素，它直接影响着 师生的教学行为、教学质量以及学生的发展；它由教师主 导，受到学生及外部环境的影响。 一 个轻松、愉快的课堂氛围，可以让学生在放松的心 理状态下进行学习，在这期间，学生变“要我学”为“我要 学”。这样不但可以提高学生在学习中的注意力，并且可 以提高其学习的兴趣、积极性及主动性，进而达到事半功 倍的学习效果。而教师也能在此过程中得到学生的积极 配合，使得讲课的过程更轻松、愉悦，从而反过来促使教 师的讲授更具激情。这种师生双方积极的教与学的气氛 表明，课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出 来的师生之间、同学之间的关系正常和谐 ，无疑是双赢 的。教学实践证明，在轻松愉快的气氛中，学生的成绩普 遍提高；而在紧张、压抑的条件下，学生的学习成绩普遍 下降。因此，教师创设良好的课堂气氛是极其重要的。 营造良好的教学氛围是-fq活生生的艺术。首先，教 学氛围本身是直接作用于学生的一种精神表现，是弥漫 在整个课堂内的一种活生生的气息，是一种特有的心理 情态，它与教学效果密切相联。其次，教师在课堂氛围的 营造中是主导因素，教师要通过优美的语言、教态，优秀 的人格、才能，真挚的态度、情感等综合因素来营造一个 良好的课堂氛围。笔者就自身的教学实践经验，试从以下 几个具体方面来谈一下这门活生生的艺术。 一 、爱的教育。无形的动力 对学生没有爱的教师，不能算真正的好教师，而在教 育中不能让学生体会到关爱的教师，也不是好教师。爱是 教师在教学中最重要的心理底蕴，是一个真正的教师所 应有的心理品质 ，也是学生最能够直接感知到的学习动 力和最需要的心理因素。 首先，教师一个鼓励的眼神、一句激励的话语、一句 赞扬、一个肯定，都能激起学生心理状态的活跃和积极性 的产生；教师的关切和爱，学生都可以获得明确的感受， 并作为学习的动力。其次，爱是相互的，如果教师对学生 充满爱，那么，学生在感知之后，自然也会爱你，亲近你， 并且也会热爱你的学科。 教师的爱，不光是在课堂上的45分钟传达，它更多的 是在课堂外的功夫——在生活上 、学习上对学生的关心。 不过，教师在给予学生爱的同时要注意以下几个方面： 1．爱应当是公平的。只对个别的学生好，并不是真的 第三、诊断个别学生在发展上的 特殊障碍。以作为采取补救措施的依 据 这种诊断性评价类似于医生给 病人看病，具有很强的针对性，是针 对学生在某一方面的学习内容或智 能发展上的严重困难 ，运用某种特殊 的评价手段而作的诊断，目的是找出 造成严重困难的原因，进而采取相应 的补救措施。故这种评价既可能发生 在某种教育活动开始之前，也可能发 生在教育活动进行过程之中。只要发 现有特殊困难的学生，就可以有针对 性地实施这种评价。例如，对存在明 显交往障碍的孩子进行诊断，分析造 成孩子交往障碍的原因，进而提出帮 助孩子发展交往能力的措施。 一 般来说，教师对学生进行诊断 性评价借助的手段主要有：以前的相 关成绩记录、摸底测验、智力测验、态 ．摹止．摹止．摹止 度和情感调查、观察、访谈等。 诊断性评价最大的优点就是教 师能够对自己的教育对象做到心中 有数，对学生的已有知识、道德情感、 性格特点等都有所了解，以便于在下 一 步的教育教学活动中抓住有利的 时机，有针对性地、及时准确地对学 生的学习行为做出评价，从而收到较 为理想的教育教学效果。 (作者单位：河北卢龙电大进校) 爱，那只是偏爱，并且非常容易引起其他学生的失落和反 感，对于整体的教学效果影响极其不好。教师要时刻让学 生感受到你关心的是他们每一个，而不是某一个。对于成 绩好的学生自然要多鼓励，对于学习能力不足的学生，更 要找到他的优点，多加鼓励，S1发起学习的兴趣，鼓足他 学习的信心。这样的爱，才是真正的爱。 2．教师的爱要有针对性。教师的爱，应当不同于母 爱，也不同于保姆之爱。也就是说，教师的爱，应当不完全 局限于对学生的嘘寒问暖 ，不局限于对于学生身体上和 生活上的关心。而应当是思想上 、心理上的关心。孔子说 过，“为师者，传道、授业 、