论学校组织文化建设.pdfVIP

期 2004年囊12翔 ． 专 藕 论学校组织文化建设 ● 徐建培 按照较广义的界定，组织文化是“在一定历史条 分中，精神文化深深植根于文化的底层，很难清楚描 件下，某一组织在其发展过程中所形成的共同价值 述，改变起来也十分困难。相形之下，制度文化和物质 观、精神、行为准则及其在规章制度、行为方式和物质 文化要明显得多，更容易被教职工识别，因而改变与 设施中的外在表现。”‘D这些价值观念、信念及基本假 知识相关的制度文化和物质文化也就相对容易。 设是“由组织在学习处理适应外部和综合内部的问题 在学校组织文化中还有许多亚文化，其中最重要 时所发明、发现或发展起来的一直被认为是很好的有 的是学术文化、学科文化、学生文化③、教师文化及行 效的，因而被新成员作为感知、思考和解决这些问题 政管理人员文化。④ 的正确方式”②。这些信念及假设是组织成员所共有， 学术文化由高等学校的学术特性所规定的文化 并在无意识地起作用且以一种基本上是理所当然的 特征，其核心价值观及信念是“自由”的观念，包括“教 方式，决定着一个组织关于自身和周围环境的看法及 学自由”，“研究自由”等等。学科文化是由于学科性质 各种行为的产生。组织文化的概念源于20世纪70年 的不同而形成的文化特征，例如英国学者斯诺(C．P． 代以来美国学者对“企业文化”的研究。随后，各类学 Snow)在《两种文化和科学革命》和《再论两种文化》两 校尤其是高等学校也同样认识到组织文化对学校发 部著作中，把学科文化分为两种：科学文化和人文文 展的影响，也重视培育自己独特的组织文化。 化；托尼·比彻认为应当进一步细化，分为人文学科文 一 、 学校组织文化的含义 化、社会学科文化、自然学科文化和专业学科文化，认 学校组织文化是一种“社会亚文化”，是学校在发 为“各学科领域的学者教授在教育价值、教育方向和 展过程中形成的具有特色的价值观念、伦理道德、精 生活方式等文化问题上有重大的差别。这些差别之大 神风范等意识形态的总和，反映着自己的 “组织个 足以把上述四个部分看作不同的学科文化，当然，这 性”。学校组织文化从其内涵而言，包含了精神文化、 并不意味着这些文化之间毫无联系；实际上每一个类 制度文化和物质文化三个层次：(1)精神文化。精神文 别，每一个层次，都有相当重叠的领域”。积极向上的 化是学校组织文化构成要素中最有活力的部分，是广 学校组织文化倡导的学科文化是学科交融的学科文 大师生员工从事知识活动的原动力。精神文化的核心 化。‘ 生文化、教师文化及行政管理人员文化是由于 是价值观。价值观是指教职工对特定结果或行为的偏 文化主体的不同而形成的有各自特色的学校主体文 好，或者学校期望达到的目标，它包括价值倾向、实现 化。由于学校内部学术权力和行政权力的矛盾，行政 价值的行为准则、价值评判的标准和价值理想四个方 管理人员文化与教师文化、学生文化形成了相对的分 面，它决定了人们赞赏什么、追求什么和反对什么。 离和矛盾，实现三者的协调和共存是学校组织文化建 (2)N度文化。制度文化的核心是行为规范和惯例。行 设的重要任务。 为规范是指教职工应当如何行动的共识，它体现了对 二、学校组织文化的功能 行为的期望方式，例如，行为规范描述了教职工在工 任何组织一旦形成某种独立的组织文化，它就将 作中如何传播、分享、创造和利用知识。惯例是指学校 反过来对组织产生巨大的作用。学校也不例外。马克 在长期的办学过程中为广大师生员工所默认的正式 斯·韦伯将文化的作用比喻为“扳道工”；伯顿·R·克 或非正式的工作方式和程序，它对人们的行为规范有 拉克则把文化的作用比喻为“缓冲器”。无论哪一种比 着极强的约束力。如果生活在组织中的人不遵守组织 喻都恰当地揭示了文化赋予现实以意义，同时决定组 的惯例，它就会面临被唾弃或排斥的威胁，就会感受 织的合适反应方式即行为。文化的作用是中介性的， 到工作或生活的巨大压力。(3)物质文化。物质文化是 它把客