信息技术时代再谈地理启发式教学.docVIP

信息技术时代再谈地理启发式教学 新中高级中学：赵英杰 随着地理二期课改的全面深入，二期课改的课程理念也不断地渗透到地理教学的方方面面。作为地理教师，笔者十分“关注与现代信息技术整合的地理”。在教学内容选择、教学手段改革中，将现代技术的运用作为课程的有机组成部分，利用信息技术开展启发式地理教学。促进地理学习的革命，为学生的地理学习创设情景，真正使学生成为自主、合作、探究的学习主体。但随着多媒体辅助地理教学的不断发展，我们不得不对某些多媒体地理教学的内容和实质进行一番审视和思考。 笔者近年来观摩的地理多媒体教学大多分为两类：一类是教学内容繁多、冗长，资料简单堆积，一页页的文字、图表、视频等快速展现，学生在知识的海洋中“遨游”了一节课，回来两手空空。另一类则过于强调热闹，专挑有趣的内容，为讨学生欢喜甚至不顾科学性，同时在课件的形式上大做文章，Flash、Authwhere、视频播放等多种软件交叉使用，令人眼花缭乱。一节课下来的学生没有掌握最基本的地理知识。 信息技术应用于课堂教学只是一种教学手段，地理教学的内容和实质取决于你对地理教育本身的认识和思考。信息技术可以为启发教学提供最好的服务，但如果运用的不好，也可能成为是“填鸭式”、“灌输式”教学的有利武器。德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。因此，在信息技术在课堂教学普及的今天，我们所做的事就是如何使信息技术与启发式教学进行完美的整合。 我们先从启发式教学谈起。概括起来，启发式教学有两个特点： 一是在重视教师主导、引导作用的同时，特别强调学生在学习中的主体地位，变学生被动地接受知识为主动地追求和探索知识。在传统的教学中，教师过多强调其主导作用，对课文知识精研细雕，分析得十分透彻，然后讲给学生。这种课上得好时，学生个个听得真切、记得明白，甚至个个叫好。但是在不知不觉中，学生深深地依赖教师的讲解，自己思考的空间越来越小，分析问题、解决问题的能力越来越低。所谓“高分低能”也就是这么来的。 启发教学则重在教师引导，强调学生学习的积极性，变“要我学”、“逼我学”为激发学生积极地去思维，主动去探寻知识。在这个过程中，学生大脑时刻在思考，不断地攻克一个个难关，伴随着来之不易成功的喜悦，不但掌握了知识，而且能力也得到锻炼和提高。 二是重视学生能力尤其是独立思考问题、解决问题的能力的培养。传统教学也能培养学生的能力，但以低级的记忆能力为主。教师将知识分析、整理好，再交给学生，由学生去记、去理解，在做作业时，其他能力才能得到培养。不能否认，记忆能力是各种能力的基础，但这毕竟是一种低级的初级的能力。不同学科的学科能力要求都不尽相同。但独立思考及独立解决问题则是共通的较高级的能力，属于创造性思维所要求的能力。启发教学在训练学生记忆时，特别强调学生的主体作用。通过学生自己对知识的探索，在深刻理解的基础上去记忆。更重要的是，学生经过自己对真理的一番探索，独立思考及解决问题的能力才可得到培养及训练。随着现代教育的改革和发展，传统的以记忆为主的教学越来越不能适应适应教育的需要，不能适应社会的需要。而启发式教学则越来越成为教学方法的主流，特别适应现代素质教育及学校、社会对人才的需求趋向。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。授人以鱼不如授人以渔