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初中化学教学中分子原子离子的教学策略 分子原子离子知识属于物质构成的奥秘，物质结构知识历来是教学难点，分子原子离子是初中化学第一个分化点。该分化点产生的原因主要有两点，一方面是知识本身的特点所决定的，物质结构知识比较抽象，理论性强，由宏观世界步入微观想象，缺乏与之相联系的知识储备，与生产生活联系较少，思维形式主要运用抽象思维、想象推演的形式。从另一方面来说，学生的认知发展水平还有待提高。皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段：1.感知运动阶段；2.前运演阶段；3.具体运演阶段；4.形式运演阶段。儿童学到些什么，取决于他的认知发展水平。一些学生的认知发展水平相对较低，还处于具体运演阶段，他们的思维还离不开具体事物的支持，当遇到需要形式运演的理论知识时必然存在学习困难，从而产生分化。 也就是说，学生的认知发展水平与知识特点之间存在着矛盾，如何克服这一矛盾，采取何种策略突破这一难点，帮助学生更好地理解这一知识，本人在教学实践中研究总结如下： 联系生活现象，从学生身边入手 教学中可从学生熟悉的生活现象入手，举例有关分子运动的现象。如五月槐花香；百年口子窖，开坛十里香；樟脑丸放在衣柜里不见了；温度计示数的变化；迎面吹来了凉爽的风，风是大量的物质微粒作用于人体的一种感觉。 通过化学实验感受分子的真实存在 化学实验具有直观形象生动鲜明的特点，能够促进学生由形象思维上升到理性思考，具有重要的认识论功能。除了课本上的实验以外，还可以补充碘的升华凝华、品红的扩散、水中生牛奶（BaSO4沉淀），实验后及时引导学生分析思考，该现象说明了什么，如何解释这一现象？ 展示模型，借助形象思维 模型法是化学研究方法之一，在化学科学的发展过程中，许多假说、理论都用一定的模型来形象地表示，这些模型既是理论的升华总结，又有助于人们理解理论知识。在教学中，可以借助分子模型、原子模型，帮助学生建立分子原子的概念。分子的球棍模型或比例模型，能使学生认识到分子是由原子构成的。对于分子与原子的区别，可利用flash课件水电解的微观过程，演示在化学变化中，分子分成原子，原子重新组合的过程。其它如汤姆逊的阴极射线实验，“葡萄干布丁”原子模型；卢瑟福的a粒子散射实验，原子的行星模型；离子的形成，氯化钠的形成过程等，都能以flash课件来展示，帮助学生建立感性认识，由感性认识上升到理性认识，理解所学知识。 形象比喻，化解教学难点 对于教学中出现的一些较为抽象的难点，可以利用形象地比喻或类比，以学生喜闻乐见的方式，引导学生思考。例如“卢瑟福a粒子散射实验中，对于极少数a粒子被弹回来”，如何解释，我启发学生弹过溜弹（一种玻璃球）没有，如果用大溜弹打小溜弹是什么现象（小溜弹被打跑），如果用小溜弹打大溜弹，怎样？（小溜弹被弹回来）。学生自己就能推断出原子中存在着质量相对较大的质点（原子核）。原子核外电子的排布符合能量最低原理，我以俗语“人往高处走，水往低处流”、小球放在高处不稳定来类比。各电子层以人的活动范围来打比方，一个人没有本领（能量低），在自家门口转，日出而作，日落而息；本领大些（能量高）的进城，天南海北，东奔西闯，很少回老家；本领更大（能量更高）的出国，英法美德，世界各地。能量小的，活动范围小，离家近，能量大的，活动范围大，离家远，偶尔也回家看看，在这里，把人的活动范围比作电子层，虽然不甚确切，却也符合电子的“钻穿效应”和“屏蔽效应”。学生就比较容易理解原子核外电子的分层排布。 归纳总结，澄清概念 对于学生容易混淆的概念，及时归纳总结它们的区别与联系，列表比较。例如，分子与原子的比较、原子和离子的比较，分子原子离子的相互关系。 3 《学习论》，施良方著，人民教育出版社2000年3月第1版，176-178页 《初中化学新课程教学法》，郑长龙著，长春，东北师范大学出版社，2004年5月第1版，250页 说明：联系生活，化学实验主要用于第一节 用微粒的观点看物质，模型法、形象比喻主要用于第二节 构成物质的基本微粒，归纳总结除分子原子离子外，还有后面元素与原子的比较，都需使用。上述方法的使用可看相应的课题案例、教学素材、化学课件。