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经历统计过程，形成数据分析观念——“简单数据排列与分组”的教学与反思江苏省扬中市联合中心小学 陈敏数据分析是统计的核心,《数学课程标准（修订稿）》中更是将“统计观念”改成了“数据分析观念”，以此突显数据分析在统计中的核心地位。为此史宁中教授也强调说：“人们在实际生活和各行各业中面临的数据越来越多，必须树立利用数据的意识，掌握一些分析数据的方法和模型。所以，数据分析观念是非常重要的。”过去很长一段时期里，小学数学着重制作统计图、表的教学，随着人类社会向信息化快速发展，以及计算机技术的普及，促使统计教学重心发生转移，数据逐渐成为统计的核心。数学课程标准要求第一学段的统计教学“（学生）经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式呈现整理数据的结果。”“（学生）通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴含信息。”然而对于小学生来说数据分析与利用的能力培养并不是一蹴而就的，而是在亲身经历数据收集、整理、描述和分析的过程中，慢慢体验到数据中蕴藏着信息，并逐渐了解了简单的数据分析方法。以下是笔者教学“简单的数据排列与分组”一课时的部分环节与思考。【片段1】基于问题，引入活动师:课前同学们都测量了自己的身高。请看这是我国正常儿童9~10岁的身高标准，（出示例题表格）从表格中你知道了哪些信息？生：我知道了正常儿童中，九岁男生的正常身高在126.5~137.8cm之间，9岁女童的正常身高在……追问：“126.5~137.8cm”包括126.5cm吗？生：包括。师：同学们，你的身高在正常范围内吗？生1：我10岁，是男孩，标准身高是131.4~143.6cm,我的身高是132.6cm，比较后发现我的身高在正常范围内。生2：我9岁，是女孩，我的身高是140cm，超出了正常的范围，我偏高。总结：要知道自己的身高是否在正常范围，可以把自己的身高和对应的身高标准进行对照。师：我们了解了自己的身高情况，那么班级的其他几十名同学呢？怎样才能全面了解全班同学的身高情况？生1：了解全班同学中最高的是多少，最矮的是多少。生2：要知道全班学生每个人的身高，才能确定有多少人身高在正常范围内，多少人身高在正常范围外。生3：如果每位同学都一个个比较，太麻烦了，我们可以用上一节课学习的方法先分组调查，再汇总数据。（学生上一课时刚刚学习了《简单的数据汇总》）师：那么怎样分组更方便我们快速全面了解班级情况？生1：可以前后桌的四名同学分为一组。生2：想要比较起来方便的话，可以把男生分一组，女生分一组。生3：我觉得生2这样分组的话，每组的人数还是太多了，可以按照表格中的分类方法，分为四组，分别是九岁男生、十岁男生、九岁女生、十岁女生。师：同学们，你们觉得谁说得更有道理？（生3）那我们就按照年龄和姓别分成4个小组。学生重新分组，各小组分别调查每位同学的身高，并把结果纪录在表格中。……【思考】一个好的问题，是吸引学生积极参与讨论的重要手段，更是开启学生开展统计活动的核心动力。 判断一个身高数据是否在正常范围内比较简单，但是“怎样才能全面的了解全班同学的身高情况？”这个问题学生无法立刻找到答案。结合上一课时学习的“简单的数据汇总”知识，学生想到“通过调查分组搜集数据，再汇总”也是情理之中的事。在明确了要先分组后汇总的思路后，再引导学生思考并比较分组的方法，这是培养学生分析数据观念的重要环节，也是开展有效统计活动的前提。培养数据分析观念的首要任务是让学生能有意识地从数据的角度思考问题，从而体会数据是有用的，数据中蕴藏这我们想要的信息，可以帮助我们做出判断。对于教师而言，需要引导学生基于实际问题的需要开展相应的统计活动，初步体会数据对于分析和解决问题的作用，积累基本统计活动经验。【片段2】方法灵活 分析数据提出问题。师：刚才每个小组都调查并记录了每个组员的身高，请大家仔细观察并比较表格中的数据，说说你有什么发现？组织小组内讨论并交流，明确可以从不同的角度来思考。2、汇报交流（1）关注小组极值。生：我发现我们组身高最高的是A同学,他有146.2cm，最矮的是B同学，他的身高只有125.7cm。追问：猜一猜他们组的C同学身高可能是多少？会超过146.2cm吗？会低于125.7cm吗？生：这个组其余学生的身高只可能在125.7~146.2cm之间。师：请每个小组都找出身高最高的同学和身高最矮的同学。生：……（2）通过排序，关注特定数据。生：我发现我的身高在我们组里面排第三名。师：你是怎么知道的？生1：我是把我们组的身高按照从高到矮的顺序进行排序。先找到最大的数，然后在剩余的数中再找到最大的，接着在剩余的数中再找最大的……生2：我的方法和你不一样，可以先把第二个数和第一个数比较，然后把第三个数和前两个比较，再把……最后都排出来了。生3：也可以