语文校本教研教师教研反思汇总.doc

语文校本教研教师教研反思汇总 杨树亚：纸上谈兵话“异构” “同课异构”不是一个新鲜的词语，但却是一种十分容易催生人思考的教研方式。因此，当陈特看到我们第三次校本教研课例为《我应该感到自豪才对》以后，向我提议：为了真正提效阅读课堂，这次活动要改变两位老师共同完成一篇文章的完整教学的方式，采用“同课异构”的形式，各自完成此文的教学。听了陈特的建议，有豁然开朗之感。于是，也就有了本次活动的基本程式。 同课，决定着教学目标的一致，决定着教学任务的相同；异构，决定着教学策略的迥异，甚至还决定着教学流程的不同。这样的“相同”与“不同”，要求我们要认真钻研教材，准确地把握教材目标与任务，防止产生同课异构以后的“异标”甚至“异果”；要求我们要树立自己的教学观，上出自己的特点与个性，防止出现“千人一课”的“同课同构”现象。 那么，如何进行“异构”呢？ 在教学流程上求“异构”。这是最鲜明的“异构”方式。有的人喜欢按部就班，有的人喜欢逆流而上，有的人喜欢直捣黄龙，有的人喜欢层层推进。教学中，在不违背文本思路的基础上，我们应该倡导这样的百花齐放。 在策略运用上求“异构”。这应该是我们在进行同课异构过程中经常选择的一种方式。有的文本适合教师的言语渲染，有的文本需要学生的静思默想，有的文本需要师生之间的对话思辨，有的文本只需要学生个体的独立阅读。针对不同文本特点，我们的老师在同课异构过程中，要学会“择其优者而从之”。 在话题选择上求“异构”。话题不等于问题。但一切问题的设计均要产生于对话话题的进行。在《我应该感到自豪才对》一文的教学中，我们可以以“自豪”为话题，破题而入；也可以以“美”为话题，直指文本的中心；甚至可以以人物剖析为主，层层剥笋。 在对话角度上求“异构”。古人云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。对于一个对话文本来说，我们也可以选择不同的角度，设计对话的切入点。这也是同课异构的一种重要方式。 在教学风格上求“异构”。不同的人会有不同的教学风格，有的人长于表达，有的人懂得等待，有的人善于点拨，有的人只会照本宣科。“同课异构”的过程，首先应该是尊重教师自身特点的过程。在此过程中，我们要善于挖掘自身的优势，取长补短，才能彰显特色。 但是，不论如何地“异构”教学行为，其目的都是为了学生更好地阅读文本，体悟情感。万变不离其宗。因此，一切“异构”，都要做到几个“关注”： 关注“语文”。不论是怎样的“异构”方式，都要明确这是一节语文课。因为是语文课，所以我们要关注语文本身的内容，要让所有的异构行为服务于学生语文能力的训练，服务于学生语文素养的驯化与形成。而不能本末倒置地让语文的元素服务于那些“异构”的形式，甚至为了凸显“异构”行为的本身，而让大量的非语文的元素挤占语文本身。 关注“文本”。文本是教学对话的载体，是学生语文素养形成的最重要的场所。因此，所有的异构行为都要基于文本之中，而不能游离于文本之外。“异构”方式、“异构”策略的产生，要脱胎于文本的内容，更要服务于文本的理解。 关注“目标”。每篇文章因为自身的文本特点，选入教材时，其承担的目标任务已经确定，虽然可能因为不同地域或班级学生的阅读水准的差异，可能会产生些许不同，但作为一个独立文本来说，其所承载的主要教学目标应该是一致的。所以，不论“异构”如何的迥异，其教学目标，教学任务应该是基本一致的。 关注“重点”。同样一个文本内容，给不同群体的人去阅读，都会产生不同的阅读功效，这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的内涵。因此，我们在学校的校本教研过程中，一直强调要“精选对话内容”。但是，因为同一个文本教学目标与任务的基本一致性，所以，在同课异构的课堂中，其对话内容的选择应该是基本一致的。即应该有共同的文本对话内容。这就是教学“重点”的把握。 纸上谈兵这么多，落实到本次教研文本来说，可以从哪些角度进行“同课异构”呢？我首先想到三种“异构”的路径：以文眼“自豪”为异构的路径；以“美”为异构话题；以童话中的人物对话为异构载体。 非常地遗憾，因为个人的原因，没能全程参与本次校本教研活动，尤其遗憾没能聆听陈特精彩实用的点评。所以，只能回忆自己听到的第一课时的教学，再翻看季老师第二课时的教学预案。然后，根据“同课异构”这个话题，进行纸上谈兵式的理解。 周正海：问题——课堂教学的核心 “精选内容、精设对话、提高有效课堂”实际是从设计到操作再到结果的过程，三者之间是条件关系。而贯穿这三者的是“问题”，课堂教学正是在解决一个个“问题”中向前推进的。问题与教学是不可分离的统一体。教学围绕问题展开，问题在教学中得以解决，教学又发现新的问题……周而复始，推进教学活动逐步深入。因此“问题”是课堂教学的核心。 一、“问题的价值”，取决于内容的精选。 要使我们的课堂教学中的一个个“问题”具有较高的价值，就必须要对文本的内容进行正确