高中历史教学中图片史料的运用.docVIP

高中历史教学中图片史料的运用 　　摘 要：历史图片资料是历史课堂教学的一种重要的辅助工具，也是一种有效的课程资源。历史图片资料含义广泛，不仅包括画像、照片、地图、原始图表、漫画，还包括文物、碑刻、建筑、门票、邮票等。历史图片资料极具史学价值和教学价值，它不仅能够形象、直观地反映历史，而且能够丰富、贴切地传达历史，从而激发学生学史的兴趣。 　　关键词：高中历史；课程标准；图片史料 　　新课程下的中学历史教学理念中，有阅读、获取历史信息能力、历史思维能力、观察分析、解决问题能力、学会学习能力等四大能力目标。在这四大目标中阅读、获取历史信息能力是其他能力的基础，也是整个历史学习的基础。阅读、获取历史信息能力指迅速地选择和获取信息，创造性地加工和处理信息的能力。 　　一、图片史料在历史教学中的作用 　　二十世纪六七十年代以来，史料教学在西方逐渐发展起来，在英国出现了“新历史科”教育理念，“注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观”[1]。在我国，2003年颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），提出要培养学生的“提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力”，从而实现对学生“历史思维和解决问题的能力”的培养。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”[2]从人类的认知角度来说，认知始于直观性的经验，然后才能抽象为理性认知，进而获得规律性的认识。对于未成年的学生而言，形象化认知在其知识获取中占有很大的比例，而年幼的儿童，更需要依靠直观性的图画来获得对事物的感性认识。美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，人的认知活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，人在获取知识上具有主动性，会主动地对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用。在历史教学中，通过引导学生重视对历史图片和历史文献学习，把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，积极地建构新的认知结构，产生新的观点及解决现实问题的新思路。[3]新课标倡导学生主动学习，强调充分发挥学生的自主获取知识的积极性与主动性，培养学生获取知识的能力与逻辑分析能力，那么，在历史教学中就需要加大对相关图片史料、文字史料的使用力度，以便加深学生对历史事件前因后果的理解。 　　二、从教材内容入手，合理选择辅助教学图片 　　在高中历史教学过程中，老师应该从教材内容入手，合理地选择辅助教学图片。在通常情况下，图片史料的选择应该遵循以下几个原则：其一明确所选照片的目的性。在选择任何图片史料进行辅助教学的时候都应该以具体的教学内容为基础，以完成教学目标为目的。由于高中历史课堂的教学时间有限，各个教学内容联系密切，图片史料的呈现对帮助学生理解教学内容具有较大的意义。因此，在选择历史照片的时候必须明确目标，确保历史课堂教学效率。其二所选的图片应当具有多样性。历史教材涉及的历史信息非常丰富，老师在选择图片时也应该重视不同学生的审美观，选择不同的历史照片，这样不仅能够直观地将历史教材的信息呈现在学生面前，而且有利于调动学生的积极性。其三灵活应用图片，设置合理的教学问题。图片史料在高中历史教学中起着良好的辅助教学作用。老师所选择的历史照片要与教材内容紧密联系在一起，灵活地应用图片设置合理的教学问题，可有利于引导学生更加积极地投身到历史教材的学习中，进而达到良好的教学效果。同时，老师根据图片史料提出的问题应该具有一定的深度，达到增加学生历史知识的目的，引导学生更好地解决问题。 　　三、历史图片资料有助于培养学生的观察和思维能力 　　历史图片资料不仅能弥补和补充教材内容的不足，而且能培养和增强学生的观察能力。要掌握历史图片资料，如历史人物图、战争形势图、器物图、历史地图、历史图表、漫画图等，就离不开观察。历史教师在课堂教学中可借助历史图片资料丰富课堂教学内容和提升学生学史的兴趣，注重培养学生阅读、理解、观察和分析问题的能力。例如，在讲述唐朝社会风貌时可以选用几张唐朝社会风貌图片进行辅助教学，引导学生想象当时人们的生活方式和生活场景，从而加深学生对于唐朝历史的认识。历史图片资料所隐含的历史内容和信息是丰富的，不仅包含历史图片资料本身所显现出来的表面信息，还包括当时社会的历史背景、经济政治风貌等深层信息。 　　四、图片史料在历史教学中的注意事项 　　在教学中，图片史料一般要用在重点与难点上，坚持直观性感受与抽象的思考相结合。图片史料的使用，要考虑到学生的年龄特征及其已有的知识储备，选取符合学生心理特