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高师院校“多学科联合”教育实习模式探究 　　“多学科联合”教育实习模式，是由高师院校若干个师范专业的实习生联合组建一支实习队，到中学实习基地进行实习，并委托实习基地进行全面、全程指导教育实习工作的一种实习模式。当前，提出这种教育实习模式具有重要的理论与现实意义，它既是对传统教育实习模式存在弊端的回应，也是基础教育新课程改革和高校扩招背景下的必然要求，更是顺应新时代发展而产生的新的教育实习模式。探索和实施这种教育实习模式能够为高师院校教育实习提供有益启迪和决策参考。 　　一、实施“多学科联合”教育实习模式的重要意义 　　（一）有利于不同学科间的相互融合与取长补短 　　传统教育实习模式主要是以单一学科集中实习为主，同一个专业8～20个实习生共同组建一支实习队到一所中学去实习。由于他们的学科背景相同，思维相似，这不利于挖掘跨学科之间的“融合点”，也不利于学生发散思维、求异思维和创新思维的培育。“多学科联合”教育实习模式有利于促进多学科之间的相互融合。一方面，来自不同学科的实习生一起备课、听课，彼此可以相互探讨、相互借鉴、相互融合、取长补短。另一方面，“多学科联合”教育实习模式也符合基础教育新课程改革理念。新课改要求改革课程结构，增加学科间的融合与综合，实施这种教育实习模式，从新教师培养的角度看，这有助于促进文科知识、理科知识与综合科目的融合，有利于改变过于注重学科本位的倾向，促进学科知识的综合化，这将更符合中学生的逻辑思维。 　　（二）有利于高师院校对教育实习的集中管理 　　以往的教育实习模式大都是师范院校下属的各学院各自负责，最典型的就是各自寻找实习点，学院与学院之间没有交集，从全校来讲，教育实习点过于分散，组织不规范、不统一，实习效果也大打折扣，这给高校的教育实习管理增加了许多难题。而实施“多学科联合”教育实习模式，有助于高校实习生实习地点相对集中，便于学校组织、管理、指导和评价，有利于缓解高校和实习学校在实习生管理问题上的矛盾。 　　（三）有利于师范生得到更多上课的实习机会 　　每个实习学校的班级数和学科课时都是有限的，以往以单个学科8～20人的方式进行集中实习，每个实习生能得到的实习机会最多就是一个班和几节课的上课锻炼，无法从中获取足够的教学经验。“多学科联合”教育实习模式，单科实习生人数一般为2～4人，这有利于确保每个实习生有更多的上课机会，也可以给更多的班级上课，这与中学教师的工作状况更加接近。同时，它还有利于实习生反思和改进自己的教学方式，在不同的班级上课，即使是同样的教学内容也会有不一样的教学效果，实习生应该学会根据不同班级的差异，在上课过程中调整和改进自己的教学方式和教学风格。 　　（四）有利于解决实习生众多而实习基地相对缺乏的矛盾 　　传统教育实习模式，各个学科专业自行组织实习，互不沟通联合，导致不同学科专业之间争抢教育实习基地，而有些实习学校由于条件限制或者是出于教育质量的考量不能容纳多个实习队，所以在接受了一个实习队之后就拒绝再接收其他实习队，这造成了实习基地的选取更加困难。另外，即使不同学科专业的实习队到了相同的实习学校之后，由于彼此之间并不熟悉也不联络，就会因为有限的备课室、教学用具等教学资源的使用而存在矛盾与纠纷，这样一来，既不利于高师院校的形象建设，也不利于教育实习学校对于实习生的安排和管理。“多学科联合”教育实习，通过每个学科的2～4人联合组成一支8～20人的实习队，一方面可以缓解不同学科之间因争抢教育实习基地而引发的矛盾，也能缓解教育实习基地缺乏的问题；另一方面，不同学科之间的实习生在实习前就已经一同接受集训，相互沟通，增加了彼此的熟悉度与融合度，培养了团队协作的意识，到了实习基地之后遇到矛盾与摩擦，也能一起讨论、一起解决，做到团结、高效而又和谐。 　　（五）有利于缓解实习学校指导教师的各种负担和压力 　　教育实习过程中，实习学校指导教师对于实习生的悉心指导，有利于实习生发现自身问题，发扬优点，改正缺点。但在传统集中实习中，单个学科的实习生过多，实习学校的指导教师平均每人要辅导3～4个实习生，导致有的实习指导教师将实习生的到来当成沉重的负担，不愿或不敢让实习生插手教学工作，只是简单地让他们参与听课；有的直接把教学工作推给实习生之后便撒手不管，或指导不到位或干脆不指导，这样的实习效果可想而知。“多学科联合”教育实习模式可以有效地缓解实习指导教师实习生控制在2～4人，实习生人数的减少，减轻了实习学校指导教师的指导压力，每个指导教师可以用心有效地指导1～2名实习生，大大地提升实习生实习效果。 　　（六）有利于提升实习生的人际交往能力 　　来自不同学科的实习生联合起来共同组成一个实习队，由于队员们学科背景不同、思维不同、个性不同，要想顺利地完成实习任务并且留下美好的回忆