2016年江苏省职业学院教学大赛参评教案.doc

教学设计基本信息表 教学内容 第2章 轴套类零件加工程序的编制 2.3简化编程指令 2.3.3复合固定循环指令G71、G70 教学内容 所属课程 数控车削编程 与操作训练 课程性质 专业技能方向课程 授课班级 14数控班 授课地点 数控编程室 授课专业 数控技术应用 课时 1课时 课程 总目标 培养学生的工艺分析能力、编程能力、加工操作能力以及工作过程中处理问题的能力。使学生具备从事数控操作等工作所需的知识和基本职业能力。培养学生良好的职业道德和质量意识，形成良好的职业素养。 教学内容在课程中的地位与作用 地位： 该教学内容是课程核心内容之一。复合固定循环指令是对前面两节内容的提高和延伸，同时又为以后学习更复杂循环指令奠定基础。 作用： 让学生能够运用G71、G70指令编写加工程序，为学生数控车实训操作打下基础。 一、教学设计理念 1.教学设计理念 我的教学设计理念是建立在建构主义理论基础上，遵循以学生为主体，教师为主导教学原则，变教学目标为学习目标，变任务讲解为合作探究，变教的课堂为学做课堂。为了达到学生对知识的自主构建的目的，我将理论知识分化成一个个题目，通过E学习平台进行互动，让学生在学习新知识的同时也体会其中乐趣。 2.教学设计意图 学生从已有的知识出发，构建新的认知点，再通过仿真操作加以巩固和运用。通过对知识的内化、重组、建构，最终形成背景性经验和核心技能。 二、教材分析 1.教材选用 高枫、肖卫宁主编 高等教育出版社出版 教育部职业教育与成人教育司推荐教材 技能型紧缺人才培养培训系列教材 2.教学内容整合 本节内容是学生在学习了基本指令代码之后，为了提高加工效率、简化程序，而对前面两节内容的提高和延伸，同时又为以后学习更复杂循环指令奠定基础。 书本按照G71、G73、G70顺序介绍，G71、G73是粗加工指令，G70是精加工指令。前面两节内容学生习惯性按照粗、精配合加工的方式进行学习，因此本节课内容作了适当调整，将G71、G70放一起进行讲解，并补充了分组竞赛环节，以便学生学习完知识点后，快速把知识转化为技能，进而升华提高。 三、学情分析 本课授课对象为数控技术应用专业二年级学生，全班18名同学，17名男生，1名女生。本课学习阶段是在二年级第二学期。学生的具体学情分析如下： 现有基础：学生已经能运用简单固定循环指令进行编程，会使用斯沃仿真软件和E学习平台，能操作数控车床加工简单零件。 学习能力：通过对前面章节的学习，已形成6个学习小组，已有较好的合作学习意识。学生大多乐于表现、喜欢交流，渴望得到老师和同学的认可及赞许。他们一般都能熟练使用手机和电脑等网络设备，能在老师的引导下上网查找资料、到班级QQ学习群下载学习资料、与同学和老师进行在线交流。但是他们主动学习的意识还有待提高。 情感特征：该班学生活泼好动，厌烦文字说教，对平板、电脑操作有较高的学习热情。 四、教学目标设计 1.教学目标 （1）掌握G71、G70指令格式及加工路径 （2）能运用G71、G70指令编写加工程序 （3）提升自主学习能力和团队合作意识 确立依据：《数控车削编程与操作训练》课程标准。 2.教学重点 （1） G71、G70指令格式及走刀路线 （2）运用G71、G70指令编写加工程序 确立依据：教学目标和学生实际情况。 解决措施： 通过对比导入，教师的格式讲解、操作示范，学生的自主探究、小组内的互帮，利用仿真软件完成加工后秀出成果，突出了教学重点。 3.教学难点： 运用G71、G70指令编写加工程序 确立依据：教学内容和学生实际情况。 解决措施： 通过学生全过程在仿真软件的操作练习，自主探究，有问题积极询问教师或同学，小组内的帮助或教师的指导，从而实现对难点的突破。 五、教学策略 1.教学模式 根据学生特点，采用行为导向教学模式 本课将指令学习转化成独立典型的任务，并对任务进行整合，主要包括对比导入、指令学习、学习编程及指令运用4个工作过程。教师成为引导者、咨询者，学生成为学习活动的主体，在共同参与和探讨中解决实际问题。 2.教师的“教” 教学方法采用示范教学法、任务驱动法。 （1）示范教学法：在学习编程环节，动画演示配合每步指令的编写，有利于学生掌握指令编程的方法，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，能激发学生求知欲，使学生掌握得快，也不易忘记。 （2）任务驱动法：在指令运用环节进行任务分配，每个任务之间形成一个任务链，化解学习难点，随着一个个任务的逐一击破，突破难点，实现教学目标。 3.学生的“学” 学生主要以小组协作学习法、自主探究学习法为主。 （1）小组协作学习法：以小组